提升學生習作質量的五種途徑

盧雁

【摘要】本文基于提升學生習作質量是習作教學的重要任務，建議教師從創設情境、關注策略、問題引領、厘清思路、多維評價等方面對學生進行習作指導，以使學生的習作質量真正得以提升。

【關鍵詞】統編語文 習作教學 習作質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0112-02

許多學生一提起作文就頭疼，怕寫作文，不會寫作文。在習作教學中，教師如果能夠根據習作主題內容巧施妙引、鋪路搭橋，那么就可以有效降低習作難度，使學生克服畏難情緒，甚至喜歡上寫作。

一、創設情境，激發習作興趣

良好的教學情境可以有效地拓寬學生的寫作思路，激發學的寫作欲望和興趣。創設情境是語文教學中常用的一種方法。在習作教學中，教師結合習作內容，借助圖片、視頻、音樂以及充滿激情的語言為學生創設良好的寫作情境，可以有效地激發學生的習作興趣，使學生樂于表達。

統編語文三年級上冊習作“我們眼中的繽紛世界”的寫作要求是讓學生把自己在日常生活中觀察到的印象最深的一種事物或者一處場景寫下來。教學該習作之前，教師可以通過多媒體展示田間地頭、公園一角、菜市場、超市等圖片，然后問學生：“這些地方你們熟悉嗎？生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。在平時的生活中，你肯定也觀察過許多事物，你所觀察到的印象最深的事情是什么呢？你能把自己所發現的生活中的美與大家交流一下嗎？”教師一邊播放視頻圖片，一邊用春風化雨般的語言啟發學生，促使學生打開記憶的大門，在腦海中涌現出許多日常生活中的現象。他們迫切地想要傾訴，想要表達，習作興趣得以激發。

二、關注策略，遷移模仿例文

習作策略有許多，教師應避免機械枯燥地向學生傳授習作理論知識，可以借助習作例文為學生搭建習作策略支架，使學生接受起來更為簡單，運用于寫作中也更加容易。統編語文五年級上冊的習作訓練是“介紹一種事物”，為了使學生能夠把說明對象的特點表達清楚，教師需要讓學生模仿、參照本單元學習過的方法進行表達。那么，如何利用例文對學生進行寫作指導，讓學生習作時有據可依，并能夠按照一定的順序把事物的特征寫下來呢？

對此，筆者是這樣做的：一是引導學生回顧本單元學過的說明文方法有哪些，如《鯨魚》《風向袋的制作》等，了解作者是怎樣把自己介紹的事物說清楚的，主要采取了哪些說明方法與策略;二是讓學生確定自己想要介紹的事物是什么，打算仿照哪篇課文的寫作方法開展習作;三是落實寫作教學目標，讓學生能夠熟練運用本單元學過的說明文方法學習寫簡單的說明文，在寫作的時候能夠仔細觀察事物的特征并按照一定的順序，把自己所要介紹事物的特點寫清楚。這樣，有了例文作為基礎，學生在習作的時候就有了方向，寫起來也就會倍感輕松。

三、問題引領，充實習作內容

在習作的時候，即使教師已經明確寫作主題，但對于“寫什么、要選擇哪些材料”學生覺得很為難，認為這是一個棘手的問題。要想幫助學生克服這一畏難心理，需要教師根據習作內容的特點，采取問題引領的方式，一步步地引導學生對習作內容有比較全面的了解和把握，在此基礎上逐步幫助學生樹立寫作自信心。

統編語文三年級上冊“我有一個想法”的習作要求是讓學生能夠就自己平時生活中關注的一個現象或者一個問題提出自己的建議和看法。對三年級學生來說，即使在平時的生活中有很多的奇思妙想，但是在習作之前還是心存各種困惑，諸如要選擇哪些內容來寫，怎樣才能把自己的想法或者建議表達清楚，等等。對此，筆者是這樣逐步引導學生明確寫作內容的：同學們，隨著城市的發展變化，我們的生活也變得更加美好。盡管如此，在生活中還是有一些需要我們不斷改進的地方，你能把自己認為生活中需要改進的地方和大家分享一下嗎？在學生提出自己的想法之后，再引導學生：“怎樣才能使自己的想法被公眾所接受，或者說是我們想提自己的想法的時候應該注意些什么呢？”教師以問題引領的形式對學生進行習作指導，有助于學生清楚地明白自己在習作的時候應該圍繞著哪些方面來寫，把自己的想法內容說清楚，說明白。從學生上交的習作來看，學生的習作內容普遍比較充實，從根本上杜絕了學生習作時總覺得無話可說的尷尬現象的發生。

四、厘清思路，學會清晰表達

清晰有條理的習作思路是學生高效習作的基礎。統編語文教材的許多習作訓練都以思維導圖的形式為學生習作提供了多種思路，在習作教學中，教師應該充分利用這些思維導圖引導學生篩選習作內容，從而減少習作選材盲目、思路過窄、缺乏條理性的現象，使學生的習作變得簡單輕松。

例如，在教學統編語文三年級下冊“我的植物朋友”這一習作時，鑒于學生對很多植物并不陌生，甚至許多學生還有養花種草的經歷，但是到了寫作文時往往不知道該從何寫起，一旦要求他們寫作，他們就會東寫一句，西寫一句，寫出來的作文缺乏條理性，內容凌亂不堪，怎樣才能使學生的習作既清晰又有條理性呢？教學之前，筆者先讓學生觀察桃花的圖片，然后指導學生認真朗讀桃花圖片旁邊的資料，特別要注意“名稱、樣子、顏色、氣味，其他”這些詞語，想一想卡片中的內容是通過怎樣的觀察形式得來的，以使學生明白在觀察植物的時候可以從看一看、摸一摸、聞一聞等方面進行觀察，最后把自己的觀察所得寫下來。這樣對學生進行寫作思路指導，學生的習作過程也就更加輕松。

又如，“我做了一項小實驗”這一習作內容，教材中為學生準備了做實驗的時候需要整理的信息內容，因此，教師可以讓學生先說一說自己平時做過哪些實驗，是怎樣做實驗的，在做實驗的時候做了哪些準備以及實驗步驟和結果是怎樣的。在學生說清楚的基礎上，讓學生用上“先……接著……然后……最后……”的句式進行描述。這樣教學，學生的習作思路更加清晰，寫出的習作也會更有條理性。

筆者認為，在學生寫作的時候，教師如果能根據習作主題對學生進行習作思路指導，幫助學生確定習作的大致方向與路徑，使學生初步明白在習作的時候應該圍繞哪些方面來寫，就能有效避免學生習作內容混亂、無序等現象的發生，促進學生習作質量的提升。

五、學會修改，促進習作質量提升

“好文章是改出來的。”一篇文章需要經過反復修改、推敲，才有可能成為精品。在批改學生習作時，教師要讓學生明確：寫出來的作文是給人看的，因而在修改習作時應該從讀者的角度出發，對自己的習作進行審視和修改。這一修改的過程也是學生思考和學習的過程，其不僅是對學生習作質量的要求，也是統編語文教材對學生習作閱讀與分享的要求，因此，教師要讓學生學會修改習作，以提升習作質量。

例如，統編語文五年級下冊“把一個人的特點寫具體”的習作訓練，由于學生在此之前已經有了寫人習作的多次經驗，并且統編語文教材對于寫人的習作要求是逐步提升的，因此，教學這一習作訓練時，教師可以讓學生先確定描寫對象，再運用上本單元學過的描寫人物的方法，把人物特點具體描寫出來。在學生完成習作之后，讓學生對本次習作情況進行自改。在學生修改時，引導學生從事例是否典型、運用了哪些描寫人物的方法、人物特點是否描寫具體等方面進行修改。最后，讓學生結合如下評價表進行互評：

在習作教學中，學生完成習作并不意味著本次習作訓練的終結，教師應該趁熱打鐵，及時引導學生就習作情況進行修改、評價，以激發學生持續寫作的動力。

總之，教學統編語文教材中的習作內容時，教師應該根據習作內容的特點，對學生習作進行細致的指導，才能逐步提升學生的語言表達能力，進而提升習作水平。

【作者簡介】盧 雁（1968— ），女，漢族，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區新民小學，研究方向為小學高年級語文教學。

（責編 黎雪娟）