柔性管理在中職班主任管理中的應用探究

彭麗媛

【摘要】隨著素質教育的普及和深入發展，柔性管理的理念被引入教育行業。從青少年的角度出發，柔性管理以建立平等、和諧、公平的師生關系為前提，通過了解學生的特點和差異，為青少年創造良好的學習和生活環境，激發學生的潛能，分析了柔性管理的運用現狀，闡述了柔性管理在中職學校班主任管理中的運用方法。

【關鍵詞】中職班主任;柔性管理;素質教育

在學校的教學和管理中，班主任作為班級的集體領導者，在學生遇到困難時給予幫助。可以說，班主任的工作直接關系到學生的成長和發展。班主任管理目前，相當一部分班主任采取嚴格的管理方法，用強制手段限制學生的行為，要求學生在日常學習和學校生活中嚴格遵守等級制度，以保證正常教學任務的實現。然而，在長期的實踐中，僵化的管理逐漸暴露出弊端，壓抑了學生的個性，不利于學生的健康成長。因此，班主任應積極嘗試柔性管理模式，以人為本，尊重學生的個性發展。

一、柔性管理理念運用現狀

柔性管理的本質是“以人為本”的管理。基于對人類心理和行為規律的研究，它以非強制性的方式在管理者的頭腦中產生潛在的說服力，從而將組織的意志轉化為個人的自覺行動。柔性管理的最大特點是，它不依賴于權力的影響（如上級命令），而是取決于被管理者的心理過程，取決于每個管理者激發的主動性、內在潛力和創新精神。因此，它具有明顯的內在驅動力。柔性管理與剛性管理相對應。剛性管理是一種任務繁重、規章制度繁重的管理模式。通過制度約束、紀律監督、獎懲制度等手段對管理對象進行管理。在實際管理活動中，僵化管理表現為一切按規章制度辦事，不體貼，注重實際績效。在中職學校的班級管理活動中，班主任往往采取剛性管理。然而，由于這種僵化管理的強制性和不可抗拒性，很容易給學生造成心理壓力，使他們抵制課堂規章制度和教師的教學，甚至對他們的學習積極性產生負面影響。

二、柔性管理在中職學校教師管理中的具體應用

（一）尊重學生，與他們交朋友

長期以來，教師喜歡身居高位，嚴格管理學生，視學生為下屬，學生必須言行一致。自己的權威是不可侵犯的，學生們只能把怨恨憋在心里。久而久之，在“你說我聽，你教，你訓”的管理下，師生關系嚴重破裂，班級管理不可能做好。在當前教育改革的大背景下，中職學校的班主任應該理順自身定位，轉變教學管理觀念，放下架子，尊重學生，理解學生，給予更多的關愛，努力讓學生感受到內心的溫暖。班主任應主動接近學生，與學生交朋友，建立和諧的師生關系，使課堂不僅成為學生獲取知識和技能的場所，而且成為溫暖的樂園。

（二）重視情感作用，柔性管理滲入友誼

柔性管理注重人性化、柔性化。這些目標的實現需要建立在良好的師生關系的基礎上，也需要密切的師生關系。建立良好關系的過程是一個長期的過程，這需要班主任擺脫嚴肅感和距離感，更多地與學生互動，逐漸升溫雙方的感情。在這個過程中，注重情感的作用，不斷幫助學生，親近學生，尊重學生，讓學生感受到班主任帶來的溫暖，讓班主任與學生相處得更加和諧，這是一個將柔性管理融入友誼的過程，從而更好地起到引導作用。作為朋友，班主任要學會傾聽學生的聲音，不斷從學生的角度思考，從而從學生的角度了解學生的心理，啟發學生，引導學生，幫助學生，從本質上體現并實施柔性管理，表面上為后續柔性管理的創新和升級鋪平了道路。此外，班主任還需要承擔起育人的責任，在學校和課外不斷幫助學生，為了增進友誼，鞏固友誼，為學生打好基礎，積極配合班主任的后續柔性管理。

（三）依托家庭，實現“家校合作”

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”“人才培養不是一天的事，也不是一所學校的事。這需要家長的全力支持與合作，才能取得更好的效果。在實踐中，筆者發現中職大學生對學習的熱愛程度很低。在與家長溝通的過程中，逐漸發現家長的教育方法也普遍簡單粗糙。他們都想看到自己的孩子長大。然而，當孩子的表現不令人滿意時，他們不會分析原因，而是單方面責備孩子。然而，他們從來沒有考慮到他們自己的教育方式的缺陷。結果是僵局適得其反。他們不僅沒有達到教育的目的，而且使孩子們更加叛逆，因此，在學校實施柔性管理的同時，還需要與家長溝通，讓家長了解柔性管理的方式，積極配合學校管理，讓學生參與學校管理，相當于獲得強有力的支持者和盟友，并在學校學生管理中堅持家庭一致性原則，使學生實現持續穩定向上發展。

（四）加強班干部隊伍建設，實現靈活決策的結合

是加強班干部隊伍建設，實現靈活決策的有效途徑。一個強大的班干部集體不僅可以幫助班主任做好工作，減輕班主任的壓力，而且可以發揮學生的主體作用。選拔的班干部必須是在班集體中表現突出、有一定威望的學生代表，是學生思想教育、文化學習、課余生活等各項活動的參與者、組織者和管理者。班級干部能否充分發揮班級管理的積極性和主動性，真正成為班級的領導者和班主任的得力助手，是衡量班級管理成敗的重要標準之一。但是，加強班干部隊伍建設不是由少數人來決定，而是應該由“人人參與”的公共決策。課堂決策不是由班主任的個人智慧決定的。我們必須依靠班級組織和班級組織內外的人的參與。這個班的所有中職生都是副班主任和助教。在確定班級的各種制度和每一件重要的事情之前，必須有一個協商的過程。每個人都應該發表意見，然后舉手或集體投票。將班級教育、紀律、衛生、文化、體育管理以及制定班級規章制度的決策權下放給全體學生，可以極大地調動學生參與班級作風建設的積極性。

結束語：

在中職學校的教師管理中，運用柔性管理有多種途徑和方法。中職班主任要結合實際管理情況，制定合理有效的管理方案，真正體現柔性管理的優勢和柔性管理的應用價值，培養優秀學生，落實管理工作，有效完成教學任務，有效培養高素質人才，為社會做出貢獻。

參考文獻

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