淺談提高小學語文閱讀教學質量的有效策略

馬立云

【摘要】任何教學任務和目標都是要通過富有成效的教學方法來完成，知識點明確性、具體性、有效性要通過合適的教學方法呈現：啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，也要通過優(yōu)選的教學方法來進行。

【關鍵詞】 互動教學 傳統模式 閱讀方法

1閱讀教學中的幾個常見的問題

1.1由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在新的閱讀教學模式中，“提問設計”相當盛行，但也應看到有不少的“提問設計”走入了另一誤區(qū)：教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，把課堂弄得熱熱鬧鬧的，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只做簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。這種“滿堂問”的教學，缺乏一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，其結果不但不能強化學生深入思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。

1.2課堂教學“虛化”

許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定效果，但也存在著一定的問題。例如課堂上小組討論的問題，這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式主義的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片。課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)秀生，大部分學生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

1.3課堂生成缺乏指向性的集中

問題探究式閱讀教學模式，使學習重點得到集中性。但是，由于課堂中有足夠的自由思維的時空，而又缺乏必要的思維指向，因此，一些瑣碎的問題得到了很多學生偏執(zhí)性的關注。這樣造成了一種怎樣的課堂局面呢？學生你說你的，我說我的，各自為政。當一個極富思維價值的問題被提出來正準備展開時，卻馬上受到新的問題的干擾。這樣的課堂局面出現時，往往因為教師拘泥于要尊重學生的個性主體、避免出現否定性評價等說法或者缺乏臨場機智而無法扭轉。這種缺乏集中爆破點的課雖然避免了情節(jié)上的繁瑣分析，卻陷入了另一種操作上的瑣碎。

2解決問題的對策

2.1重視學生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學中，存在著多種對話關系，這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，自由和安全能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，學生只有成為課堂的主人，才能在課堂上敢說敢想、他們的潛能才能得到最大發(fā)揮。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，才能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。

2.2確立目標，做到內容與形式相統一

閱讀教學目標要有正確的定位，任何訓練應在學習語言的過程中進行，不要過于注重邏輯的推理，而忽略了語言文字作為“工具”的磨練，學生學習語言的直接感知以積累為主，理應讓他們品嘗到課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說。學科間融合的目的也要明確，不能為了融合而融合，為了開放而明確目標以后，依據教學理念，根據自身特點、學生特點，個性化、藝術化的設計教學，真正提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。每一篇課文都是一個極具個性的獨立生命，教與學的主體也千差萬別，教無定法，這就要求教師認真、仔細地研究文本，在仔細研究文本的基礎上，構建多元的閱讀教學模式。

2.3做到知識、技能和情感并重

在確定閱讀教學目標、設計閱讀教學方案時必須把知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀始終融合在一起，除了知識和技能外，更重要的是關注教學內容的情感性，讓學生在閱讀教學中感到愉悅。這種愉悅是指讓學生感到課堂充滿了生命的溫暖，我們的教育對象是世界上有最大豐富性和主動性的生命體，忽視了這一點，教育就被無情地異化了。有些教師雖然沒有赤裸裸地去關注分數，但本質上還是把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題，分析問題，解決問題”的信息解構能力作為基本目標，而忽視蘊涵于知識中的某種精神氣質的東西。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生不是一個完整的“人”。閱讀教學中的教師和學生不止是在完成教和學的任務，他們可以一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

綜上所述，目前，小學語文閱讀教學中仍舊存在不足，使得學生閱讀能力難以得到提高，所以教師應采取科學措施來激發(fā)學生的閱讀興趣，并營造良好閱讀氛圍且加強師生互動，最重要的是要創(chuàng)新閱讀教學方式方法，只有這樣才可以滿足學生的學習需求，讓他們通過閱讀掌握更多的技巧且收獲知識，進而獲得最理想化的教學效果，且促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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