芻議初中語文作業(yè)分層布置

楊輝

【摘要】為了激發(fā)學生學習語文的興趣，采取量體裁衣，精心設計作業(yè)，分層布置作業(yè)的策略，幫助不同層次的學生建立學習的成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，對促進中學語文教學產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作業(yè);分層布置

初中語文作業(yè)形式、內(nèi)容比較單一。作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識與教材，以及基礎訓練、配套練習冊等同步練習，陷入整齊劃一的模式。作業(yè)內(nèi)容長期不變，有的脫離學生的生活實際，毫無新鮮感，也沒有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性，致使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。這個令人頭疼的問題該怎么解決？按照孔子因材施教的教育觀點，語文作業(yè)應根據(jù)學生基礎知識的差異，實施分層設置。我從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、作業(yè)量的分層

學生由于學習方法、學習習慣、學習環(huán)境不同等原故，在學習能力方面有一定的差異。為了讓學習成績優(yōu)秀的學生能獲取自由發(fā)展的時間和空間，學習成績一般的學生感到充實，基礎薄弱的學生受到激勵而得到充分的練習，可以采用作業(yè)量分層的獎勵法。例如：在每一次的月末檢測中能夠答對百分之九十的學生，對抄抄寫寫這一類的作業(yè)一個月可以有三到五次的豁免權(quán)。這樣可以激勵優(yōu)秀學生追求一個穩(wěn)步上升的目標。學習成績一般的學生只要在每一次的月末檢測中能夠進步，一個月的作業(yè)也有三到五次的免做優(yōu)待。這樣的作業(yè)分層激勵，全班級學生的學習勁頭很足，成績有明顯的提高。對作業(yè)書寫不夠認真字體馬虎的學生則要求其把字體寫清楚，這也算是一次作業(yè)。半個學期的試驗，收到了很好的效果，學生們也樂于做作業(yè)，而且作業(yè)的卷面變得清潔。學習完一篇課文后，采取作業(yè)量的分層布置。例如，課文的生字生詞的抄寫，平時記憶快的同學要求寫一遍;那些知識掌握得不夠牢固的學生要適當增加作業(yè)量，對于平時聽寫錯誤較多的同學適當增加遍數(shù)，并且要求多讀幾次，加深印象，同時也有些鼓勵性的評語。通過一段時間的練習，全班級學生對這類型的知識都能記牢。這樣既可以使每一個學生學習能力得到一定的提高，又可以對學生良好學習習慣的形成起到促進作用，在一定程度上激發(fā)學生學習積極性，誘發(fā)其求知的欲望。

二、作業(yè)難度的分層

《新課程標準》強調(diào)：“語文的作業(yè)要結(jié)合學生的實際和心理要求，進行難易分層布置。”語文作業(yè)難度的分層布置是十分重要和必要的，因為每個學生的學習發(fā)展區(qū)域不一樣。在教學實踐中既要考慮學生的基礎素質(zhì)，又要考慮教學內(nèi)容的不同而靈活布置作業(yè)。針對學生語文能力有差異的客觀事實，更加要重視找準每一類學生的最近發(fā)展區(qū)域，為他們確定相應的目標，作業(yè)也要量身定做，設計難易有別的作業(yè)。作業(yè)設計可分成A、B、C三個層次。如C層次多為比較簡單的基礎積累鞏固性作業(yè);B層次的題型稍難一點，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析;而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的需求，能力強的引導其選擇較難的做，能力弱的引導其做簡單的。這樣，不同層次、不同水平的學生都能體會到作業(yè)成功帶來的樂趣。與此同時，作一些規(guī)定和許諾，只要能做到B層次作業(yè)的都能得到優(yōu)秀。這一做法對剛?cè)雽W的七年級學生來說效果顯著，學生們做作業(yè)的積極性大大提高，個個爭進步，爭優(yōu)秀。

例如，《從百草園到三味書屋》這一課的作業(yè)，設計了以下幾項練習題，讓學生選擇：（1）聽寫課文的生字新詞：攢、拗、確鑿、菜畦、輕捷、、人聲鼎沸等。（2）對本文的優(yōu)美詞句進行勾畫。（3）讀讀文中的比喻句，并談談好在哪里。（4）背誦課文第2、7自然段。（5）根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。（6）查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時間在同學之間交流。（7）寫一篇短文《游夢百草園》。這一組練習設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，語言的積累、又有知識的創(chuàng)新和能力的訓練，滿足了不同層面學生的需求。

通過這樣的練習，那些學習有困難的學生也有成就感，從而減輕他們的心理壓力，中上層學生掌握了本篇課文的內(nèi)容知識點并拓展了知識量。既達到教學目的，又發(fā)展了學生的個性。

三、作業(yè)選擇的自主

學生可以自主選擇作業(yè)，做學習的主人。針對學生語文能力的差別，作業(yè)的設計主要是多階級的“超市”型作業(yè)，即是教師提供多項聽、說、讀、寫和動手操作的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習能力和興趣以及所學課文內(nèi)容選擇適合自己水平的作業(yè)目標，選擇其中一兩題完成，并且安排固定的時間讓學生在班級交流、分享作業(yè)成果。學習能力較強基礎扎實的學生可以選擇賞析句段、拓展性的作業(yè)目標;學習基礎薄弱的學生可以給自己降低要求，積累課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的詞句作為作業(yè)目標。

例如學習完《春》這篇散文后，制訂以下三個作業(yè)目標供那些學習能力較弱的學生選擇。（1）摘抄詞語，如朗潤、漲、醞釀等。（2）摘抄部分運用比喻、排比、擬人修辭方法的句子，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”（3）背誦對春天贊美的句子，如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”同時，又制訂五個作業(yè)目標供那些學習能力較強的學生選擇。（1）背誦文中優(yōu)美的句子并加以賞析。（2）搜集關(guān)于春的古詩詞和散文。（3）課外查找資料閱讀朱自清的另外兩篇優(yōu)美的散文《背影》《荷塘月色》。（4）對句子進行仿寫等。如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《家鄉(xiāng)的春》。作業(yè)難度依次提高。這樣，既可以達到了適當、適宜，學生又能夠按時完成。不同層次的學生完成作業(yè)不再是一件難事，特別是那些學困生。正如愛因斯坦所說：“學校規(guī)定的作業(yè)會被當做一種禮物來接受”。這樣的作業(yè)設計能兼顧好、中、差不同層面學生的需求，使他們分別有展示自我的機會，讓學生真正成為語文學習的主人，促使全體學生共同提高。

總而言之，量體裁衣，精心設計作業(yè)，分層布置語文作業(yè)，使各個層次學生始終處于積極的學習狀態(tài)之中，使大部分學生形成了良好的學習習慣，激發(fā)他們學習語文的興趣，樹立學習自信心，提高人文素養(yǎng)，促進了班級良好的學習風氣，語文教學出現(xiàn)了明顯的效果。

參考文獻：

[1]李亞.適合的才是最好的——談“分層作業(yè)”在語文教學中的實施[J].當代教育論叢，2015（03）.

[2]劉娟.中學語文分層作業(yè)策略研究[D].東北師范大學，2011.