家校協同實施初中勞動教育的實踐研究

賴進銘

（順德區倫教翁祐中學 廣東·佛山 528308）

蘇霍姆林斯基認為——“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的復雜任務”。對于勞動教育同樣需要整合學校和家庭的教育力量，采取新穎、多樣的教育形式，幫助學生養成良好的勞動，樹立勞動價值觀。

1 家校協同實施初中勞動教育的意義

習近平總書記指出要以勞動托起中國夢，積極引導中學生崇尚勞動、尊重勞動，通過提高學生勞動意識以呼應立德樹人的要求。而要真正實現立德樹人，僅憑學校單方面的努力遠遠不夠，需要家校通力合作，構建家校協同的教育模式，相互配合開展包括勞動教育在內的各種教育，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

黨的十八屆三中全會要求，“加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。黨的教育方針明確了勞動教育的重要性。同時，勞動教育由于其長期性，融合性和歷史性的特點，與核心素養的持續性，整體性和時代性相契合，決定了勞動教育在培養學生核心素養中起到至關重要的作用。而家校協同有利于為學生營造一個完整的勞動教育氛圍，能夠最大程度的鍛煉學生的勞動技能，提升勞動獲得感，讓勞動教育起到事半功倍的效果。

2 初中勞動教育中存在的主要問題

勞動教育是一項長期的育人工作，根據筆者的調查發現，現階段初中勞動教育過程中主要存在以下問題：

2.1 不能正確認識勞動教育價值

由于受升學壓力等因素的影響，部分學校將理論知識的教學置于首要位置，從而也形成了“重智輕德”的教育觀念，導致部分教師和家長不能真正認識到勞動教育價值，限制了勞動教育的開展。

2.2 家校勞動教育理念不統一

新時期，教育部要求中小學積極落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，開設一定的勞動課程，開展以勞動為核心的主題活動，推動勞動教育實踐發展。但實踐中發現部分家長對學校開設勞動課程存在疑議，甚至有家長覺得：“孩子去學校是為了學習知識，不是去干活”。還有部分家長不尊重學生勞動成果，消極對待勞動教育，極大的挫傷了學生的勞動積極性。這主要是因為很多孩子是家中的“獨苗”，家長懷著“望子成龍，望女成鳳”的美好愿望，希望孩子能夠一心認真學習，成為國家棟梁，不愿意讓孩子將精力“浪費”到勞動中去。家長持有“勞動不屬于學習”的觀念，使得勞動教育只剩下學校自己唱“獨角戲”，教育效果并不理想。

2.3 勞動教育缺乏連續性

由于不同的教育階段，學生勞動教育的內容和要求有較大差異，從而需要家庭和學校建立一個完整的勞動教育體系。但在實施過程中，由于中小學文化、理念的差異，導致對勞動教育的認識不統一，難以很好的進行中小學勞動教育的銜接，從而無法保障勞動教育的效果，影響學生正確的勞動價值觀的形成。

同時，學校和家庭對勞動教育的理念、標準和評價方式的差異，導致家校的勞動教育缺乏連續性，無法形成有效合力，甚至出現“5+2=0”（在校5天，周末在家2天，效果卻為零）的現象。

3 家校協同實施初中勞動教育的實踐

家校協同實施初中勞動教育過程中，首先要從勞動教育的現狀中認識到其中存在的諸多問題，并針對勞動教育的現狀，探索多元化的勞動教育的實踐方式，切實提高勞動教育整體效果。家校雙方應摒棄傳統“分數至上”的觀念，做好學生的榜樣，樹立正確的勞動價值觀念，從而促進學生身心健康全面發展。

3.1 建立共同教育的合作體系

在勞動教育方面，學校和家庭不是對立的關系，雙方要保持行動一致，對學生提出統一的要求，彼此堅定信念，始終以促進學生身心健康發展為核心目標。

學校方面，需開設豐富多彩的勞動課程，加強勞動教育師資隊伍建設，促使教師全面、準確的認識勞動的育人價值。同時，教師要成為學生的榜樣，將積極工作、熱愛生活的優秀形象展現給學生，成為學生勞動教育的領路人。

家庭方面，家長是孩子最好的老師，家長的言傳身教對初中學生的影響是深遠的，教育效果是后期社會教育無法與之相比的，所以家長要和教師通力合作，共同做好學生的勞動教育啟蒙。在生活中，家長需及時響應和配合學校的勞動教育工作，對學校勞動教育進行拓展和補充，并為學生提供更多的勞動實踐機會。引導孩子積極投身勞動，在勞動中磨煉意志，提升核心素養。

3.2 做好勞動教育的銜接工作

培養學生勞動價值觀并非一朝一夕之事，此工作漫長且艱難，需保持連續性，將勞動教育貫穿到學生成長的各個時期。有學者研究發現，學生3-6歲是“主動對內疚沖突”階段，學生愿意主動幫助家長做家務，此時若對學生給予鼓勵和引導，易讓學生形成主動性，有助于增強學生責任心，培養其創造力。超過6歲后，學生進入“勤奮和自卑的沖突”階段，如果引導或者評價不當，容易引起學生對勞動產生厭惡情緒。因此，需注重保持勞動教育的連續性，小學和初中之間、家長和學校之間、家庭成員之間在勞動教育目的和評價標準等方面相互統一，保證學生勞動教育有效銜接，并能夠根據學生性格和能力特點，建立成長檔案，確保家長和老師能夠及時調整勞動教育的策略，實現因材施教。

3.3 家校協同搭建勞動的舞臺

為了引導學生形成正確的勞動價值觀，學校和家庭應該努力為孩子搭建實踐和成長的舞臺，有計劃的傳授勞動方法，培養勞動技能。

學校作為學生教育的主戰場，具有專業的教師隊伍和科學的教學計劃，因此，在勞動教育方面，學校需要設置合理的勞動課程，組織有效的實踐活動，讓學生能夠真正體驗勞動的快樂，收獲勞動的成果，明白勞動的價值，從而形成熱愛勞動、善于勞動的優良品質。首先，學校可以開發學生社會實踐課程，幫助學生引導學生積極融入社會實踐活動，在實踐中提升技能，感受勞動的魅力，如我校的“五個一社會實踐活動”就是一個非常好的載體（詳見表1）。

表1：“五個一社會實踐活動”簡介

學校引導學生走出校園，零距離感知社會，讓學生在實踐中體會勞動的重要性。每個實踐活動結束后，學生將通過研究報告、總結等形式對本次實踐進行深入的反思，并在年級范圍內進行分享、交流。此時，教師適時引導，促使學生樹立正確的勞動觀。

其次，學校可以舉辦勞動與創新結合的活動或者比賽，如“垃圾分類知識競賽”、“校園綠化設計大賽”、“勞動工具小發明”等活動，通過豐富多彩的比賽，讓學生體驗體力與智力的完美融合，不僅感受了勞動之美，更體會了知識的力量。

最后，學校每天的校園清潔活動也是培養學生勞動能力的舞臺。實行個人衛生區域的承保責任制，開展勞動效果評比，樹立學生的責任意識，提升學生的勞動技能。

家長作為孩子人生中的第一任老師，也是孩子生命中最重要的引路人，在孩子勞動價值觀形成過程中具有不可取代的作用。首先，為了更好的培養孩子的勞動能力，家長切勿“全包”家務，要充分考慮學生的勞動教育需求，為其留出足夠的勞動實踐機會。其次，家長可以帶著孩子積極參加社區義工服務，讓孩子們在幫助他人的過程中，收獲成長和快樂，感受勞動帶來的幸福感和獲得感。最后，家長要鼓勵和支持孩子參加社會實踐活動，讓孩子們從不同的角度感知社會，體驗生活，從而更好的促進學生形成正確的勞動價值觀。

3.4 尊重學生取得的勞動成果

初中生正處于叛逆期，他們希望得到父母和老師的認同、尊重和肯定。在勞動教育方面，筆者認為老師、家長要持有開放的態度，鼓勵學生敢于“嘗試與錯誤”，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中體驗勞動的真正意義和價值。學生所取得的勞動成果，老師和家長應該給予充分的肯定，同時真正分享學生在勞動中獲得的快樂，體會他們內心得愉悅，以此得到孩子的認同。而對于勞動過程中存在的不足，老師和家長可以以朋友的身份與學生進行交流，引導他們客觀認識自身存在的不足，并進行合理歸因。同時，學校可以借助班級、年級、學校等集體展示的平臺，樹立典型，鼓勵先進，讓學生的勞動成果得到肯定和推廣，進而最大程度激發學生的勞動熱情，讓愛勞動、會勞動成為一種風尚。

3.5 制定統一的勞動評價標準

俗話說“無規矩不成方圓”，科學、全面的評價體系能夠促進學生積極參與勞動，確保勞動教育的效果。這就要求學校和家長要全面協商，達成勞動教育的共識，制定統一的勞動評價標準，確保家校勞動教育目的、要求和評價標準保持一致，從而促進學生形成正確的勞動價值觀。

4 結束語

綜上所述，初中勞動教育教育過程中仍存在諸多問題，如家校未正確認識勞動教育的價值、家校勞動教育標準不統一、家校間及小初學校間勞動教育銜接不連續等問題。筆者從家校協作的角度提出了相應的措施，以期能夠幫助初中學生形成正確的勞動價值觀，為社會主義現代化培養建設者和接班人。