基于典型實戰項目的地理信息技術應用課程教學改革探索與成效評價

李 莉 楊 偉

（重慶工程職業技術學院測繪地理信息學院 重慶 402260）

1 地理信息專業高職教育現狀與不足

1.1 當前地理信息高職教育面臨的問題

一是教學模式有待改進。地理信息產業的迅猛發展，促使教師應當放眼世界，密切關注國際國內行業動態和技術前沿，聯系行業企業不斷更新知識、積累實踐經驗。但現實普遍情況卻是高職教師上課基本按教材章節順序開展，而大多數教材在理論方面著墨過多過深，卻與實際聯系不足。教師缺乏實戰項目經驗，對地理信息行業發展動向把握不準，培養出來的學生對地理信息新技術和新工具缺少認知和實踐，對專業理論知識掌握不扎實,達不到企業的用工要求，教學效果不容樂觀。

二是GIS教學資源單調有限。目前國內地理信息數據開放共享尚待完善，教師可獲取的地理數據資源有限，用于實訓課程的數據范圍小、數據精度低、時效性差、數據量小，所用案例的綜合性、真實性、豐富性不強，學生在學校所學與企業對專業人才的實際要求之間存在差距。

三是學生水平參差不齊。GIS是一門綜合性學科，要求學生具有地學、計算機、數學以及相關領域的專業知識。而高職學生素質參差不齊，相當部分學生的計算機、數學、英語水平較低，學習意愿弱、學習興趣低、畏難情緒重，再加上文理科學生地理空間思維的差異，傳統的先理論后實踐、重理論輕實踐的教學方式已不適應發展需要。

1.2 地理信息教學改革探索的缺陷與不足

教學界關于地理信息課程教學改革的研究和探索一直未停。劉子俠在《<地理信息系統>課程高職教育教學方法探討》一文中提出要基于項目法進行教學，減少理論講解，增加實踐操作；鄧鑫潔在《高職院校測繪類專業地理信息系統課程教學模式探討》一文中提出以項目為導向，以任務為驅動設置調整實訓課程；石云在《GIS課程實踐教學改革》一文中提出面向專題應用的GIS課程實踐教學改革；章武英在《高職地理信息系統專業實踐教學的改革探討》一文中提出，探索完善“二三一分段教學”工學結合人才培養模式。

盡管上述研究都分別提出要在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革，但仍存在以下不足：

一是項目與教學融合不夠。GIS課程實踐教學改革要求教師具有豐富的企業實戰經驗，徹底擺脫直線型、機械式的“教師示范、學生模仿”的教學模式。現有研究中引入的GIS項目在真實性、綜合性、豐富性方面與當前行業發展主流、企業實際要求之間存在差距，且教改仍側重于運用多媒體、云平臺等信息化手段，并未真正將GIS項目深度融合進教學過程中。

二是缺乏教改成效評價。教師推進GIS課程教學改革后，學生是否更扎實地掌握了基本知識，是否提升了分析問題、解決問題的能力，學生畢業后是否能夠適應崗位要求，是否具有較好的職業發展，都應該成為教學改革成功與否的評價標準。而上述研究顯然缺乏對教改成效的評價。

2 基于典型實戰項目的地理信息技術應用課程教學改革探索與成效評價

2.1 研究目標

一是基于企業實戰項目經驗，探索構建企業項目與課堂教學深度融合的課程體系，創設真實的企業項目情景，讓學生參與項目的開發與實施，培養適應產業發展和企業需求的地理信息專業技能人才。

二是探索“理論-操作-創新設計”三元一體考試方式，以考促學，以學促能，不斷鞏固強化學生的理論知識和實踐能力，培養面向未來職業發展的想象力、創新力、溝通能力和表達能力。

三是探索構建GIS技術應用課程教學改革成效評價體系，以評促改，不斷優化調整GIS教學內容和教學方法，不斷提升教師學術修為，更好地幫助學生就業和職業發展。

2.2 研究內容

本文綜合運用多種調查方法開展學情調研分析，并在此基礎上開展面向企業實戰的課程設計與模塊開發用于教學實踐，最后對教學實施效果開展后評價。

2.2.1 學情調研與分析

綜合運用調查問卷、課堂觀察、個別訪談等多種調查方法對學生的地理知識、生活經驗、學習態度、學習訴求、能力水平、職業愿景等相關情況進行調查，采用定性研究與定量研究相結合的研究方法分析學生的具體情況，為課程體系重構提供第一手素材。

2.2.2 課程體系重構與開發

在學情調研分析的基礎上，基于企業實戰項目經驗，設計并構建項目與教學深度融合的 GIS技術應用課程體系。將GIS技術應用課程設計為10個企業級實戰項目，每個項目都包含相應的學習任務，每個任務都與GIS理論知識緊密相關。

橫向上，選擇城市規劃、土地利用、資源開發、生態環保、市政管理、公共衛生、交通、旅游、人口分布、社會民生等10個GIS應用服務行業板塊，在每個板塊中各精選一個GIS典型實戰工程項目開展教學；縱向上將每個GIS工程項目分解成若干層次的工作任務,再將每個工作任務切分為若干子任務。通過這樣的橫縱解剖把GIS工程項目化整為零、循序漸進地引入課程，創設真實的企業項目情景，讓學生參與項目的開發與實施，以項目驅動教學。

課程教學中，以大量真實的地理信息數據和企業級實戰GIS工程項目對學生進行指導訓練。課程體系中的任務既相互獨立又緊密相連，每個任務都與地理信息原理知識緊密相關，任務劃分力求難度適中，要求學生綜合運用各種技術方法實現任務目標，學生在動手操作的過程中不但加深了對原理知識的充分理解、對軟件操作的熟練掌握，更重要的是學習到企業實戰項目的技術邏輯。

2.2.3 教學過程改進

（1）基于項目工作流程的多層次教學模式探索。根據學生的素質差異和興趣愛好，教師按企業GIS項目實施工作流程，把任務分為數據處理、地理分析和軟件開發三個層次，這種層次教學模式使不同能力的學生各盡所能，各有所獲。學生自由分組，在共同完成基本理論課程學習后，以課題小組的形式共同完成任務。數據處理組要求學生熟練掌握GIS數據處理、建庫與地圖制圖；地理分析組要求學生運用多種GIS專業軟件解決和分析實際問題；軟件開發組要求學生運用編程語言開發GIS工具軟件和應用系統。

教師在這個過程中扮演項目負責人的角色，指導各組成員共同協作、良好溝通，在一旁觀察學生操作，對學生做得不好的地方給予指導和建議，最終確保學生順利完成任務。

圖1：項目角色扮演示意圖

（2）“理論-操作-創新設計”三元一體考試方式探索。將考核方式改革為理論、操作和創新設計三部分。理論部分主要考核基本概念與基礎知識，采取一對一面試的方式進行考核，占期末成績的20%；操作部分主要考核學生操作軟件的能力，采取結構化考試方式進行考核，占期末成績的50%。創意設計部分主要考核學生創造性和動手能力，采取PPT匯報和成果展示的方式進行考核，占期末成績的30%。

特別地，創新設計部分的考核，事先將全班學生分為若干課題小組，每個課題小組內成員集思廣益選擇感興趣的選題開展創新設計，并按數據收集->數據處理->空間分析->地理統計的步驟完成整個選題。學期最后一節課為成果展示課，要求課題小組完成人制作PPT并進行闡述。通過這樣的考核環節激發學生的創新能力和表達能力，調動學生積極性和創造性。

2.2.4 教改成效評價體系研究與構建

研究構建一個包含學生、教師、同行和社會4個信息維度的科學且開放的評價體系，通過問卷調查、專家訪談和實際評價等方式，應用特爾斐法制定評價指標的權重系數，對教改成效開展定性與定量評價。

3 結語

本課程以典型實戰地理信息項目為依托，經過幾個學期的教學實踐，學生對GIS專業更加理解和熱愛，同學之間互幫互助，班級學習蔚然成風。更有學生主動思考，提出問題并尋求多種解決辦法，獨立思考和創新精神得到激發。最后，再好的教學改革都無外乎是教學方法、教學內容和教學模式的創新，而教師對學生的那份愛心與耐心，對專業建設的熱心與用心，雖是無形卻是最彌足珍貴的。