項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的《嵌入式原理及應(yīng)用》教學(xué)改革

陳 芳，周菁菁

（南昌交通學(xué)院，江西 南昌 330033）

0 引言

就《嵌入式原理及應(yīng)用》課程而言，其與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程存在著明顯的差異，其中最主要的差別就體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用方面[1]。同時(shí)受課程教學(xué)內(nèi)容影響，其涵蓋的范圍也具有明顯的廣泛性和綜合性，對于計(jì)算機(jī)、電子、通信、自動(dòng)控制等知識(shí)內(nèi)容均有涉獵，正因如此，其培養(yǎng)的人才具有更高的綜合性和全面性，是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才[2]。目前，對于《嵌入式原理及應(yīng)用》的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師通過語言講授的方式對教材內(nèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于應(yīng)用部分的教學(xué)，也是采用直接給出操作方法的方式進(jìn)行的，缺乏對學(xué)生探索能力的學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)。這也是造成現(xiàn)階段《侵入式應(yīng)用與應(yīng)用》教學(xué)效果不理想的主要原因之一[3]。基于此，本文提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的《嵌入式原理及應(yīng)用》教學(xué)改革研究。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)分析

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的一種方式。通過布置實(shí)際的操作項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。與此同時(shí)，在對項(xiàng)目進(jìn)行分析，討論，研究，實(shí)施過程中，師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交流明顯加強(qiáng)。但對于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)而言，項(xiàng)目的質(zhì)量直接決定著教學(xué)效果的好壞。在對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮其與課程內(nèi)容的相關(guān)性，不僅要與課程對應(yīng)教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)相契合，同時(shí)也要積極結(jié)合當(dāng)期主流技術(shù)信息，在潛移默化中提高學(xué)生對傳統(tǒng)理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)了解。同時(shí)，還要充分考慮項(xiàng)目難度，使其與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配，使學(xué)生能夠順利開展對項(xiàng)目的研究。

現(xiàn)階段我國的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)還處于相對落后的階段，理論研究沒有形成體系，對于期待研究還不夠深入和徹底，因此，大多是在理論上的研究，實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少。造成這種情況的原因有2種，首先就是因?yàn)槠鋪碜試猓c國外的思想和教學(xué)體系更為契合，而國內(nèi)傳統(tǒng)教育思想相對比較保守，對于這種半開放式的教學(xué)模式一時(shí)難以接受，因此，對其的探索需要一定時(shí)間；其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要合適的項(xiàng)目作為支撐，而事實(shí)上院校的教育大多獨(dú)立存在，直接與企業(yè)監(jiān)理溝通的盡占少數(shù)，因此缺乏切實(shí)可行的項(xiàng)目來源。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的意義

首先，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，為院校的教育教學(xué)工作提供了新的研究空間，《嵌入式原理及應(yīng)用》教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)模式的優(yōu)化改革具有一定的促進(jìn)作用[4]；其次，通過這種教學(xué)模式改革，可以在一定程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件；同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流，提高其對實(shí)際工作項(xiàng)目的了解程度，進(jìn)一步加強(qiáng)校園教學(xué)與社會(huì)工作的銜接，使教學(xué)改革不斷完善和成熟。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的《嵌入式原理及應(yīng)用》教學(xué)改革路徑

3.1 合理安排項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容

為了保證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠順利地開展，首先對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)。在對其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與消化，以待教授的知識(shí)為基礎(chǔ)，對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次要提高項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值，不切實(shí)際的項(xiàng)目雖然也可以完成教學(xué)工作，但對于學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升并不具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，因此，要將項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生之后的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)，以實(shí)際相關(guān)聯(lián)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，也要積極融入當(dāng)前技術(shù)知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)、新信息有更加深入的理解，這就要求項(xiàng)目制定人員要加強(qiáng)對行業(yè)信息的關(guān)注，及時(shí)提取關(guān)鍵信息，融入到項(xiàng)目之中。

3.2 積極拓展課堂功能

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最明顯之處就在于，其具有更高的開放性，學(xué)生的在課堂中主體地位更強(qiáng)。因此，可以借助這一特性，多樣化課堂的功能。首先，也是最主要，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以通過引導(dǎo)的方式，對學(xué)生的思維能力、分析能力進(jìn)行鍛煉；由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)更多時(shí)候是一時(shí)激動(dòng)手能力，成員之間探討的方式進(jìn)行的，因此可以對學(xué)生的交流合作素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提升其實(shí)際動(dòng)手操作能力，為步入社會(huì)后的工作提供幫助。

3.3 校企合作

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)改革應(yīng)與校企合作相聯(lián)系，兩者都重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，因此項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)改革應(yīng)緊密聯(lián)系校企合作，在校企合作中選取合適的項(xiàng)目課題，經(jīng)由教師的理論指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)員的實(shí)踐指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，并掌握應(yīng)用方法。

4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下《嵌入式原理及應(yīng)用》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

4.1 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

在對項(xiàng)目進(jìn)行選擇時(shí)，首先，要確保項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)；其次，項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)要難易適中，以此更好地適應(yīng)規(guī)定的課時(shí)；除此之外，項(xiàng)目要全面涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對知識(shí)內(nèi)容的全面教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，對嵌入式原理及應(yīng)用的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)前，首先對項(xiàng)目的基本信息進(jìn)行掌握，包括其應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)用原理，應(yīng)用現(xiàn)狀，基本構(gòu)成等，分析項(xiàng)目的主要應(yīng)用方向，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建模塊結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面的項(xiàng)目框架。

4.2 項(xiàng)目分解

對于大多數(shù)學(xué)生而言，獨(dú)立一個(gè)完整項(xiàng)目內(nèi)容難度過大，因此，可以按照項(xiàng)目的不同結(jié)構(gòu)組成，項(xiàng)目可以分為功能模塊，存儲(chǔ)模塊、顯示模塊、操作模塊、傳輸模塊五個(gè)部分。在分解時(shí)，以此為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行分解，將每一個(gè)部分單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)。確定了項(xiàng)目與任務(wù)，通過設(shè)置問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，在此過程中，提高學(xué)生參與的積極性。

4.3 知識(shí)學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的前提是學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，否則項(xiàng)目無法進(jìn)行。對于《嵌入式原理及應(yīng)用》這門課程來說，理論知識(shí)的教學(xué)需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，各取所長、相互促進(jìn)。因此，教學(xué)過程中，圍繞各個(gè)模塊所需的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)“知識(shí)遷移”的要求，進(jìn)行操作示范。將已經(jīng)完成的有關(guān)項(xiàng)目和模塊展示給學(xué)生，層層引導(dǎo)同學(xué)了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔以應(yīng)用操作訓(xùn)練，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)項(xiàng)目內(nèi)容，掌握項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)。

4.4 項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中，要將完整的項(xiàng)目貫穿課程始終，避免將項(xiàng)目內(nèi)容以零碎的方式去對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；同時(shí)，課堂教學(xué)要與項(xiàng)目的開發(fā)相互融合，相輔相成。項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以采用小班授課，人數(shù)控制在20人以內(nèi)為最佳。將項(xiàng)目分解的模塊，以分組包干的形式進(jìn)行布置，每組人員3-4人為宜。各組選出一名組長，負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目進(jìn)度并與其他組協(xié)調(diào)溝通。教師講授重要知識(shí)點(diǎn)之后，主要起組織和指導(dǎo)的作用。

4.5 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)改革的根本目的是提升教學(xué)效果，因此要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)效果的評價(jià)是一個(gè)一直難以攻克的問題，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可以直接通過完成項(xiàng)目的情況來衡量，但在評價(jià)過程中，要秉承多元化的原則，采取自評、互評相結(jié)合的方式，進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己不足，促進(jìn)其自我教育和自我發(fā)展。

5 結(jié)束語

在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革的浪潮下，對《嵌入式原理及應(yīng)用》課程的改革不僅對于課程本身的發(fā)展有著極其重要的意義，對于整個(gè)教學(xué)體系的創(chuàng)新改革也有積極的參考價(jià)值。本文提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的《嵌入式原理及應(yīng)用》教學(xué)改革研究。深刻分析了現(xiàn)階段項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的現(xiàn)狀，客觀分析了對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革的意義，并提出了切實(shí)可行的改革路徑以及實(shí)施方案。通過該研究，以期為各級院校的教學(xué)模式改革提供有價(jià)值的參考，幫助其探索出更多、更加高效的教學(xué)方法。