基于計算機應用基礎的翻轉課堂教學模式的應用

楚青云

(臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000)

翻轉課堂也被稱作是顛倒課堂，它是來源于美國的林地高公園高中，在2007年的時候，該校化學教師利用錄屏軟件，錄制講課聲音和powerpoint演示文檔，并且將視頻上傳到網絡當中，有效地彌補學生在缺課后對課程的需求。我國2012年的時候，首次引進翻轉課堂。翻轉課堂的出現，打破傳統的教學模式，為教師與學生帶來全新的體驗。

1 翻轉課堂特點

1.1 提高學生自主學習能力

在傳統課堂教學中，教師雖然會使用到個性化輔導方式，并且對學生學習過程做好指導等，但是因為受到課堂時間所帶來的限制，很多教學內容只流傳于形式，在教學活動中，仍然是將教師作為中心，學生難以具備突出的主體地位。翻轉課堂的出現，能夠使傳統教學活動被打破，學生可以根據教師提供的各種材料，合理的安排學習時間，并且完成各項任務、提出問題，使得學生的主體地位得到充分的體現，保證學生在學習時更積極、更主動。不僅提高學生學習能力，同時也為學生日后綜合發展打下扎實基礎。

1.2 將個性化教學模式加入其中

翻轉課堂在推進過程中，學生作為學習的主體，學生需要在課前做練習、觀看視頻等，而這所有的進度、時間以及地點，都由學生自己把握，學生根據自己的實際情況，合理的安排視頻觀看方式，對于已經掌握的或者較為簡單的內容，采用粗略觀看方式；對于一些重點、難點以及難以掌握的知識，可以多次觀看。如果仍然面對不解地方，教師可以對學生開展一對一指導，由此保證學生得到全面發展。

1.3 有利于提高學習互動性

通過實施翻轉課堂，教師應當對課堂內容做好精心設計，有效激發學生學習興趣。在翻轉課堂中，生生、師生之間有了更多交流互動的機會，教師可以與學生互訴情感、分享教學理念，保證彼此之間的思路、知識、見解更加豐富，營造了積極活躍的課堂環境，同時也能達到理想的教學效果。

1.4 拓展學生實踐能力

與傳統課堂相比，翻轉課堂的出現，為學生提供更多自己動手解決問題的時間，因為一些課程有著較強的操作性，在同學、教師幫助之下，學生可以反復練習，最終提高自身實踐能力。

2 在計算機應用基礎課程中應用翻轉課堂的主要內容

2.1 計算機應用基礎課程所具備的特點

計算機應用基礎課程是每個學生必須接觸的課程，該課程能夠提高學生對計算機的操作能力，保證學生具備扎實的理論基礎。在教學中，課程設置圍繞Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件，通過該方面的學習，學生可以學會利用辦公軟件解決與分析日常工作中面對的各種問題。所以教師在教授這些內容時，應當將提高學生實踐操作能力作為重點。

2.2 計算機應用基礎課程教學所面臨的問題

作為計算機專業教師，在多年的教學工作中，通過調查研究后發現，很多學生難以達到預期教學目標，同時存在下述問題：

一是筆者所面對的對象主要是以大一新生為主，近幾年我國高職學生生源素質越來越差，使得學生的計算機基礎知識呈現出參差不齊的情況，在教學過程中難以保證因材施教，所以無法發展學生的個性。

二是利用傳統教學模式，在教學中教師先為學生演示學習內容，隨后學生自己上機進行操作，在課堂教學過程中，學生缺少操作練習機會，同時教師與學生之間缺乏互動，使得學生學習主動性難以被激發，最終無法具備實際操作能力。

三是在完成計算機應用課程學習之后，都要求學生參加計算機考試，學校也對等級考試也有著較高的要求。因為受到上課時間限制，很多教師都根據等級考試內容開展教學，這就會導致學生通過等級考試之后，就認為自己已經達成教學目標，最終使得學生的創造能力、應用能力、實踐操作能力都受到限制。

3 在計算機應用基礎課程中將翻轉課堂教學模式加入其中的主要實踐

3.1 教師應當根據設計任務制作微課內容、編制練習課程

一是從教學目標入手，將課程進行分解。做好總體目標分解工作，將整個課程分解成多個單元，包括計算機基礎知識、Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等，在每個單元教學中，應當將利于評價、具備極強操作性的內容加入其中，保證學生在學習時具有針對性。

二是對每個微單元進行教學時，應當將自主學習任務單加入其中，自主學習任務單作為學生在上課之前應當完成的基本任務單，包括學習主題、學習形式、學習方法建議、學習任務、重點知識把握、問題設計、學習資源、多種練習題、問題檔案、學習與反思等，學生可以根據任務單上的內容，制定與自己學習相吻合的計劃，由此可以更好地完成課前任務。如果學生能夠根據學習任務單，高質量的完成任務，那么教師就能保證整個教學具備有效性。

三是對于每個微單元做好微課設計。首先要把握教學內容存在明晰性，也就是把握好每個單元的重難點知識；其次整理好教學素材；再者做好時間設計，將微課時間控制在五到十分鐘之內，這樣也能符合學生的學習特點。在學生自主學習過程中，如果時間較長，導致學生產生厭倦感；還有在設計教學過程結構時，應當將課題快速引入到課堂中，保證抓住學生的注意力；最后在制作微課時，可以根據計算機應用基礎課程所具備的特點，利用錄屏軟件制作微課。

四是做好每個單元的練習，在每個單元教學目標、重難點知識編排結束之后，教師也應當為學生提供相應的練習，練習的難度、數量應當保證恰到好處，這主要是因為學生在自主學習過程中，如果練習數量過多，學生就會缺少耐心，同時也難以堅持下去。只有保證題目難易適中，才能激發學生興趣。

3.2 學生課前利用微課開展學習

通過觀察微課學習框架可以發現，計算機應用基礎課程所提到的Excel單元包含多個學習內容，在微課學習中包括微練習以及觀看微視頻兩個步驟。在學習之前，應當將班級同學分成多個小組，每個小組由一名同學擔任組長，組長應當整理好學生在利用微課學習時的情況，并且反饋給教師。在學習時，教師應當為每位學生提供自主學習清單，學生根據任務單做好時間規劃工作，并且合理的安排觀看微課的時間。根據自己學習情況，比如面對一些沒掌握或者重難點知識，可以反復觀看；一些已經掌握或者較為簡單的知識，可以粗略觀看。在完成微課觀看后，也需要根據學習清單做好練習工作，使得學習效果得到鞏固。

3.3 課堂教學實施

在計算機應用基礎課程中，如果想要完成課堂教學，教師應當注意到大部分課堂教學內容都需要學生利用在電腦上完成。學校為學生提供機房，學生有更多時間開展自己動手操作與練習，提高實踐能力，教師應當要求學生在課前觀看視頻，并且了解自己所面對的問題，根據學生所提出的問題做好答疑解惑，并且將一些典型案例帶到課堂上，做好示范與講解，根據每個單元設立的知識目標，采用合作或者獨立練習方式，對于問題做好探究，隨后展示學習成果。

3.4 實踐效果

在執行翻轉課堂教學過程中，雖然取得一定的效果，但是也面對一些問題。一是學生缺乏自主學習能力、未能按照要求做好微練習和觀看視頻，因此會難以提高課堂教學效果。二是教師不僅要提高課堂活動設計的能力，而且還要提高自身的監督能力，這樣再能更好地引導學生完成微課學習。因為翻轉課堂的出現，帶來的教學模式與傳統課堂有所不同，教師應當主動分析學生實際情況，對于課堂環節做好精心設計，由此可以解決問題，并且提高學生對知識的內化能力。

4 結束語

綜上所述，將微課應用到計算機應用基礎課程教學中，翻轉課堂教學模式的出現，能夠有效地提高學生在學習中的實踐能力、操作能力，教師也能不斷確定學生在課堂中的主體地位，發揮自身的引導作用。翻轉課堂教學模式作為一種全新教學理念，需要教師努力嘗試，只有通過大量的實踐，才能積累更多的經驗，才能設計出符合高校學生需求的教學新模式。