中學心理教師的職業發展困境
——基于對心理教師的訪談

夏 芫，陳京軍

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭，411201)

一、問題提出的背景

心理健康教育作為素質教育的有機組成部分，隨著素質教育的普及和發展，也被列入中小學學科建設的任務中。近年來，中學生群體出現心理問題的比例呈現出不斷上升的趨勢。[1]如何為心理健康教育組建一支專業、優良的師資隊伍，成為越來越被重視的問題。教育部于2002年出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，并在2012年對《指導綱要》[《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》，以下簡稱修訂版《指導綱要》]做了修訂。然而，當前我國中學心理教師在工作中仍需面對諸多難題。

修訂版《指導綱要》指出，各地須加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理，將心理健康教育內容有機滲透到日常教學中，大力開展心理健康教育教師培訓。[2]然而，黃喜珊等人在研究心理教師工作環境時發現，心理教育工作存在著領導不重視、教育部門落實不到位、缺乏專業教師等問題。[3]在工作內容與工作形式方面，洪永勝指出，由于缺乏確定統一的自我評價的參照標準，當前我國心理教師存在著角色意識不清、職責定位模糊的問題。[4]也有研究者指出，心理健康教育工作現有的主要形式難以做到有機滲透到日常教學中，難以做到全員參與。[5]在師資建設方面，我國中小學心理健康教育的督導制度有待完善。[6]李遠對福建省中小學心理教師參加培訓的情況進行調查，發現目前中小學心理教師培訓內容供需脫節，教師自費參加培訓情況較嚴重等問題。[7]

基于上述問題，本研究擬采用半結構式訪談法，對湖南省某市心理健康教育工作做得較好的中學的5名心理教師進行深度訪談，從校方、班主任與文化課教師、家長、心理教師自身四個角度深入探討中學心理教師的職業發展困境，為當前心理健康教育的師資建設和發展方向提供參考。

二、研究方法

本研究采用半結構式訪談法，對5名心理教師進行深入訪談，并在結束后對訪談錄音進行逐字轉錄，從心理健康教育的學科地位、心理健康教師的工作環境及師資隊伍建設三個方面對轉錄內容進行提煉總結。

(一)訪談對象

本研究從湖南某市某心理健康教育工作做得較好的3所初中和2所高中里選取了5名一線心理健康教師進行訪談，并進行了編號。參與訪談的心理教師皆為女性，平均工齡為3年。其中，工齡最短為1年，最長為6年。(表1)

表1 受訪心理教師概況

(二)訪談工具

訪談提綱主要包含以下內容：基本信息(如工作年限、教育背景、工作內容等)、任職學校工作支持度(如舉辦活動次數、課程次數、咨詢室開放時長等)、其他人員(學校領導、班主任、其他學科教師、學生、學生家長)對心理健康教育工作的了解程度、自身職業發展成就與困境，以及自身對學科發展的意見和建議。

(三)訪談過程

確定訪談名單后，筆者與受訪教師聯系并約定訪談時間，按訪談提綱進行訪談。在教師知情、同意的前提下，筆者對訪談過程進行全程錄音。通過對5段每段1—2小時的錄音進行逐字轉錄，筆者最終獲得約3萬字的訪談文稿。筆者在對文稿進行提煉整理后，根據研究主題對文稿進行分析總結。

三、調查結果與分析

(一)學科地位有待保護

從表1可知，受訪心理教師專職3人，但有1人被委任其他職務(A2)，兼職2人，即除心理健康教育工作外其還需要負責其他科目的授課。3名需兼顧其他工作的心理教師一致表示，自己花在心理健康教育工作上的時間較少，因為學校布置的其他工作任務更繁重。而且，每臨近大考，心理健康教育課被文化課取代的情況時有發生。

與一線發達城市和心理健康教育工作示范區相比，本研究選取地區的心理健康教育工作起步較晚，發展程度較低，各界對心理健康教育工作的重視不夠。所以，在升學壓力下，學校不得已壓縮心理健康教育課的教學時間，由文化課擠占有限的教師資源。

(二)人員配比有待完善

對于心理教師的分布密度，修訂版《指導綱要》并沒有做出明確規定。從此次訪談情況來看，其中1所初中聘用了2名心理教師，而其余2所學校只聘請1名，而這3所學校的學生數量均2000人以上。對此，受訪教師表示，獨立完成學校心理健康教育工作這一情況讓自己產生了一定的職業倦怠感。

分析其原因，這可能與心理健康教育工作的工作量和工作性質有關。從工作量來看，除完成心理健康教育工作涵蓋的課程任務與心理咨詢外，心理教師的工作職責還包括承辦相關活動、撰寫教育材料、進行科學研究等。其中還未涉及心理教師人員配比的問題。在人員配比低的情況下，心理教師的工作量之大超乎想象。從工作性質來看，心理健康教育的教育形式皆以學生的主觀體驗為主，教育效果具有較強的滯后性。如果當下無法對教育效果做出合理的判斷，心理健康教育工作就可能出現教師教學的主觀性過強、教學水平提高緩慢等問題。這些問題會降低心理教師在工作中的自我效能感，導致其產生職業倦怠。

(三)校領導、其他教師與學生家長對心理健康教育了解過少

修訂版《指導綱要》明確指出，學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，密切聯系家長共同實施心理健康教育。[2]然而，5位受訪教師一致表示，學校領導、班主任及其他任課教師，包括學生家長，大多對心理健康教育相關知識了解甚少。某教師(A3)舉例說道：“上學期，有個學生在班里出現了好幾次幻聽的情況，在情緒上也表現出明顯的心理問題，但他的班主任覺得這沒什么，還是堅持留他在班里上課。”其他教師對心理健康教育問題了解不夠，這對心理健康教育工作的展開有一定的制約作用。

深究其原因，這可能與教師缺乏相應渠道全面了解心理健康教育有關。雖說教師資格考試改革使教育心理學的考察內容發生了較大的變化[8]，但從業年限較長或教師資格認定較早的教師對教育心理學相關知識的了解仍停留在較陳舊的階段。再加上教學任務重，他們很難自發涉足這一陌生領域。

而學生家長方面的原因可能出在受應試教育觀念影響深遠，多數家長仍堅持“唯成績論”的教育觀，對素質教育的認識和了解不夠。再加上缺乏相應的學習資源與學習機會，所以多數家長對孩子的心理健康狀況重視程度不夠。

(四)自我提升途徑有限

從訪談情況看，多位受訪教師表示希望在工作中能夠進一步提升自我。從中也反映了心理教師培訓未形成一套較為完備的體系，心理教師在提高自身的工作能力方面只能依靠參加上級組織的培訓或自發選擇一些短期培訓。而這類培訓大多形式零散，對心理教師提升工作能力幫助不大。對于新入職的心理教師來說，借助一定的培訓將專業知識轉換成專業能力尤為重要。

與其他學科相比，心理健康教育課的課程內容和形式并沒有統一，很大程度上由教師自行安排。再加上心理教師崗位招收數量少、學科歷史較短等現實原因，學校難以為心理教師提供系統的崗前培訓。這就意味著心理教師自身必須具備扎實的教學功底。但從心理學專業學生到心理教師這一角色的轉變，需要一定的時間和培訓。然而，很多心理教師在入職初期很難領會到自己應當具備哪些素質。不僅如此，缺乏一套成熟的心理教師工作考評方法，對心理教師自我能力的提升也極為不利。

(五)自身狀態難以保證

相比其他工作，心理教師的心理健康問題更易受到工作內容的影響，特別需要有相應的學校心理健康教育督導體系進行督導。從事這項工作越久，心理教師憑自身力量保持良好的心理狀態就越難，而這項工作只有在保證自身心理狀態平和時，才能順利地進行下去。然而，“我們在當地即便自費也很難找到一位督導師”。某教師(A1)對心理咨詢工作者(也包括心理教師)來說，定期接受督導是工作的必然要求。

受到資源不足的限制，國內中小學心理健康教育的督導體系不夠健全，地區之間的發展仍不平衡。修訂版《指導綱要》雖明確指出要將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系中[2]，但沒有推出相應的專項檢查。

四、完善心理健康教育工作的相關建議

(一)教育行政部門：結合實際，進一步完善相關規定

針對當前心理健康教育的發展實際，教育行政部門可以從以下兩個方面入手：(1)進一步明確心理教師的工作量、心理咨詢室的開放時長及兼職心理教師的兼職工作量，規范化管理校園心理健康教育。(2)結合實際，合理規定心理教師的分配密度，根據不同的人員分布情況，明確心理教師的崗位職責。這樣不僅能夠有效緩解心理教師現有的工作壓力，而且有利于明晰心理教師自身的角色定位。

(二)地方和學校：為心理健康教育工作提供更多支持

首先，地方教育部門應加快步伐，成立中小學心理健康教育的督導機構，完善督導制度，保障心理教師自身的心理健康狀態。其次，地方教育部門應成立心理健康教育工作督查小組，監督管理學校的相關工作，提高學校對心理健康教育的重視程度。最后，根據當地的心理健康教育發展情況，地方教育部門應制訂一套適合心理教師的工作考評方法，讓心理教師開展工作時有法可依，有章可循。

學校應盡快完善心理教師的崗前培訓體系，為他們提供多種多樣的自我提升機會。青少年的心理素質受到家庭、學校與社會三方面的共同影響，因此，學生心理素質的提升需要三方共同努力，開發心理健康教育的廣義師資和良好的教育環境顯得尤為重要。對此，學校可以定期開辦專題講座，將學校心理健康教育的部分基礎知識納入對各科教師的年終考評中，以此作為“將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”的第一步。除此之外，學校應該主動配合心理教師，為學生、家長了解心理健康知識牽線搭橋。有部分學校開設了心理健康圖書閱覽室，相應地，也可以在閱覽室設立“家長區”，鼓勵學生家長主動學習心理健康教育的相關知識。學校還應支持心理教師給學生家長舉辦相應的活動和專題講座等。

(三)教師方面：主動出擊，加強交流

第一，主動出擊，尋求支持。針對校內心理健康教育發展的空間很大程度上取決于校領導的重視程度這一情況[9]，心理教師應主動出擊，積極爭取資源。具體做法：多與各級各部門領導溝通，爭取獲得他們的理解和支持，為學校爭取“心理健康教育特色學校”稱號，等等。

第二，尋找“小幫手”。當心理教師覺察到與學生互動的機會較少、工作開展有一定困難時，心理教師可將加強師生聯系與為學生提供鍛煉機會有機結合起來。例如，培養一名心理健康委員，代替自己收集和傳達信息；組織心理社團，召集對心理健康教育工作感興趣的學生，組織他們舉辦一些小型活動等。

第三，為家校聯合牽線搭橋。隨著青少年身心健康發展的需求日益凸顯，關注孩子心理健康狀態的家長越來越多。心理教師應扮演好引路人的角色，通過開展講座、印發相關宣傳材料、組織家長舉辦讀書會等方式，為家長了解心理健康方面的知識牽線搭橋。

第四，加強同行之間的互動交流。心理教師可以與同行多多探討，尋求他們的寶貴經驗。如果條件允許，心理教師也可嘗試開展校際心育知識問答競賽、校園活動設計比拼等。

第五，學無止境，力爭上游。對心理教師而言，“把專業的事情做得更加專業”這一理念應貫穿職業生涯始終。另外，在督導系統尚未完備之時，提升自身心理狀態的效能感也是非常必要的。保持求知熱情，堅持學習，是決定包括心理教師在內的所有教師專業化發展的重要一點。我國心理健康教育的學科發展前景是值得期待的，但對心理教師的要求也將越來越嚴格。能否適應政策調整，順應時代變化，將會成為心理教師能否應對挑戰的關鍵。

我國的心理健康教育事業發展至今，普及率大大提高，這離不開每一位心理健康教育工作者的共同努力。但也需要注意到，建立健全本土化的心理健康教育體系，必然促使廣大心理教師更加規范地開展學校心理健康教育，從而提高廣大學生的心理素質，推進素質教育。