各個擊破 分解困難

王立霞

摘要：學習之路，荊棘叢生，當幼小的心靈面臨重重困難的考驗時，教師要及時伸出援助之手，幫學生克服困難，為他們點亮希望之光。

關鍵詞：分解困難? 分步解決? 借鑒經驗? 合理分組

光陰如白駒過隙，稍縱即逝。不負光陰，方得始終。在二十多年的教學之路上，我一直堅持本心，關注學生的成長，勇于面對教學中發現的問題，樂于思考，一邊幫助學生解決困難，一邊提高自身的教學技能。學習，不是一條平坦的路，學生在這條路上磕磕絆絆地前進。他們需要教師幫助他們樹立信心，教給他們有效的方法，給予他們前進的熱情。困難有時像一座大山，學生很容易被它嚇退，不敢前進。要想學生不被困難打敗而失去信心，教師可以用以下幾種方法來幫助學生樹立信心，在不知不覺中戰勝困難。

一、教師可以根據自己在學習生活中戰勝困難的經驗來幫助學生解決問題

在讀書這條路上，教師是過來人。我們在過去的學習中也會遇到各種各樣的問題，其中一些問題也許正是現在的學生們正在經歷的。因此教師可以把自己在學習過程中克服困難的方法教給學生。我班有一個女生，頭腦聰明，思維敏捷，發言也十分積極，可是她的字卻寫得很糟糕，完全看不清楚。我想起我上小學和初中時，每個語文老師都和我說過一句相同的話：“要是你把字寫好，那就什么都好了”。這個女生和我太像了！我仔細回顧當時的情景，分析原因。那時候的我成績還不錯，有點驕傲，有點叛逆，還有點不服輸，而且我并不覺得字寫得好與不好有什么區別，不懂得一手好字是多么令人賞心悅目！每次老師批評我，我就想：天天說我字寫得不好，我成績不是照樣很好？參加工作后，看到領導和同事們的字，個個蒼勁有力，瀟灑自如。他們的備課筆記如同字帖整齊有序，羨慕之情油然而生。于是我暗下決心，每天堅持認真書寫，即使寫不出好看的風格，也要把字寫清楚，寫整齊。經過多年的堅持，我終于敢在師生面前展示我的字了。后來為了讓我的學生都愛上寫字，我先從他們都喜愛的繪畫入手。我經常和他們一起把古詩和一些課文中的意境畫成畫，并寫上詩句或文中的好詞好句，再進行評選。我試著和美術老師溝通，請她幫忙畫畫，讓學生題字。一幅美麗的圖畫，當然要配上一手漂亮的字。我根據自己的經驗幫助越來越多的孩子正視自己的問題，在潛移默化中化解困難，解決問題，并不斷探索新的方法，爭取讓每一次進步都成為師生共同的進步。

二、教師可以把愚公移山的精神傳遞給學生，教給學生分步解決困難的方法

有些問題放在一起是個大問題，讓人戰栗，但若將其分解成許多個小問題，可能就好解決多了。許多學生都害怕寫作文。面對作文，他們想到的就是怎么把字數湊夠，只管數量，不管質量。因此，我每次布置作文之前都先幫學生找出他們在寫作中可能會遇到的困難，和他們一起各個擊破。比如寫人作文，我首先會和學生一起討論寫人可以從哪些方面來寫，每個方面又該怎樣寫，該如何組織段落和篇章。寫人可以從外貌、性格、品德、愛好、優缺點等方面來寫。外貌又可以從眼睛、鼻子、嘴巴、身材、穿著等方面來寫。而有關眼睛的描寫又可以用“大大的、明亮的、炯炯有神的、又大又圓的、小小的、彎彎的、忽閃忽閃的、銳利的”等詞語來形容。根據人的特征，實事求是地選擇一個或者多個合適的詞語，寫出他的特點。可以采取“總——分”的形式寫，例如先總寫他是一個什么樣的人，再分別寫出他的具體事跡。在寫具體事例時，引導學生關注日常生活，用心品味生活中的小事，從細微處發現大秘密。教師與其強行灌輸，不如引導學生處處留心，仔細觀察生活細節，于細微處感受深情，學會感恩。這樣才能從根本上幫助學生解惑，把寫作中的小困難逐個消除。對于部分難以理解的內容，教師當然可以截取片段，制作成課件向學生展示，讓他們自己去領悟。但是展示過程中也要注意因材施教，啟發引導。例如令學生難以落筆的作文，要截取不同文章中的不同事例，不能讓學生覺得“只能這樣寫，非這樣寫不可”，要讓學生自己學會重新組織語言，就算是同一個事例，也要有不同的寫法。教師既要給學生提供戰勝困難的方法和信心，又要給他們開動腦筋、獨立思考的空間。

三、教師要善于發現學生的長處和短處，幫助學生恰當分組，讓他們合作解決困難

學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，但是“眾人拾柴火焰高”，其中很多困難是可以通過他們自己的努力就能解決的，教師只要稍加引導或者給他們提供一些合理的建議就可以了。如今的課堂是開放的課堂，大部分教師都能尊重學生的主體地位。我們在平時的教學和課余生活中，要多關注學生，更好地了解學生，根據學生的長處和短處，在合作解決不同的問題時，把不同的學生組成一組，這樣可以達到事半功倍的效果。背誦是一種很有效的積累素材的方式，但很多學生在背誦時卻總是記不住，記不牢或者記錯等等。有時候，教師給學生提供的背誦技巧并不一定適合學生，反而一些學生自己摸索的小技巧更能被其他同學接受。在背誦《桂林山水》第三自然段時，我就教學生要在理解的基礎上背誦，可是對于他們來說理解比背誦更難。盡管他們已經理解段落的內容，了解了段落的語言組織方法，可要他們在背誦課文時去回顧這些，他們覺得還不如多讀幾遍，去回憶腦海中的詞句。在那次的小組交流活動中，我把背誦快的同學和背誦存在很大困難的同學搭配分組，善于背誦的同學說得津津有味，不善背誦的同學聽得十分入神。我再讓小組派代表匯報交流成果，幫助總結背誦方法。首先，讀熟生詞，如“拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、屏障、危峰突兀、怪石嶙峋”等;其次，在紙上大致把本段提到的景物依次簡略地畫下來;然后，邊看畫邊讀句子，把句子讀通順，讀流利;最后，一邊背誦，一邊聯想紙上的畫。我再讓同學們試著分這幾個步驟來背誦，雖然有的學生畫畫比較慢，很耽誤時間，畫得也不夠形象生動，但是他們樂在其中，他們知道自己畫的是什么。果然他們記得很快，而且記得很牢，過一段時間我再來指名背誦，他們仍然能正確無誤、有條有理地背出來。這次活動之所以開展得有聲有色，圓滿成功，是因為分組合理。小組長能起到火車頭的作用，打開話匣子，調動小組成員的積極性，讓害羞的同學鼓起勇氣，讓愛思考的同學舉一反三，把他們的小嘴打開，讓他們甘于傾聽，樂于獻策，在交流討論中通過聆聽獲得了別人的經驗，通過分享獲得了信心和成就感。他們不再因困難遲遲不能解決而惶惶不安，不再害怕得到老師過多的關注。相反，他們期待著下一次活動，他們積極主動地做準備，他們都迫切地想做戰勝困難的小勇士。

在教育教學工作中，我在不斷發現問題與解決問題中收獲越來越多的工作經驗，在永不停歇的探索中慢慢成長，在孜孜不倦的記錄與總結中獲得新知。活到老，學到老。作為中年教師，在教學的路上繼續求學，追求進步，充實自己，我責無旁貸。在教學之路上，我要做一盞永不熄滅的燈泡，用積極探索的進取精神來提供源源不斷的能量，給學生點燃希望之光、信心之光和勇氣之光。

責任編輯：黃大燦