校園小農田創新建設的路徑和策略

林仕琴

摘要：校園小農田建設是促進勞動教育落地生根的重要舉措，也是勞動教育育人的重要途徑。本文在校園小農田建設的教育實踐過程中，堅持“創新教育和適合教育”的理念，結合當地嶺南水鄉農耕文化的特點，以校園小農田建設為重要載體和突破口，積極探索校園小農田創新建設的路徑和策略。

摘要：校園小農田;創新建設;勞動教育項目;路徑;策略

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調：“把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜”的原則。在校園小農田建設的教育實踐過程中，堅持“創新教育和適合教育”的理念，結合當地嶺南水鄉農耕文化特點，以校園小農田建設為重要載體和突破口，積極探索校園小農田建設的路徑和策略。

創新開發課程資源，豐富小農田學習經驗

1.創新規劃建設校園小農田的勞動探究實踐基地

在校園小農田建設實踐中，結合校園文化、嶺南水鄉文化和勞動教育的實際需要，創新地對校園各個場所和園地進行了實地調研并通盤統籌之后，把具有本地特色的嶺南水鄉建筑特點，創新地開展“校園小農田”建設，并經過專業設計和工程施工，使之成為師生參與、具有示范作用的校園勞動實踐基地，成為傳承嶺南水鄉文化、具有較高觀賞體驗意義和勞動探究價值的校園文化微景觀。

2.圍繞考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四大綜合實踐活動方式創新設計勞動教育項目

在教育實踐中，把校園小農田建設與設計學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動深度融合，圍繞勞動教育的五維目標——認知性目標、體驗性目標、技能性目標、參與性目標、創造性目標來設計勞動主題或項目，建構完整的校本勞動教育課程內容體系，每個主題均設置了“一周勞動大盤點”、勞動評價菜單，涵蓋家務勞動、校內勞動、校外勞動、志愿者服務等，盤點的內容有勞動項目、勞動場地、勞動時間、勞動成果，以表格的形式呈現，由學生自己填寫。通過“一周勞動大盤點”清單制度，進一步落實、落細勞動項目，為學生勞動過程評價提供了量化依據，有助于學生養成勞動習慣。

3.引進專家資源，創新地構建校內外合作通道，培養學校勞動教育帶頭人

引進專家、研究所等優質教育資源，開設適合我校中小學生的校園勞動實踐項目。從立項論證、實地考察、校園選址、制定方案、園地設計、課程計劃、組建隊伍、管理制度、激勵措施以及合作協議等方面，進行系列卓有成效的研討，構建了一套比較完善的項目運作和管理制度。特別是從課程內容、課堂教學、教材讀本、活動設計以及成果提煉等方面，借助專家力量拓深項目研究并提升勞動教育水平。

創新探索建設路徑，優化小農田工作機制

1.明確項目定位，建立組織管理體制，完善勞動教育工作機制

校園小農田建設是落實德智體美勞“五育并舉”、培育時代新人重要舉措，是校園內創新開展勞動教育實踐提升學生勞動素養的重要內容;是落實勞動教育培養目標“培養有中國靈魂有世界眼光的現代人”，培養具有正確勞動觀念、良好勞動習慣和品質的“現代人”的具體實踐;是學校黨支部 “服務學生健康成長”的十大民心工程。校園小農田建設成立校長擔任組長的項目組，外請大學教授和技術專家擔任教學和指導。項目組制定實施方案，統籌協調、管理落實和考核評價等;各學部負責學生教育和管理、組織課程選報和家校溝通等工作;專家和教學團隊負責具體教學、組織實踐、修課學業評價和反饋等工作。同時，學校建立了小農田運作和管理常規、設施與作物養護等規章制度。按月給本校項目教師和后勤保障人員發放專項津貼，制定課程成果獎勵各種激勵措施并有效執行。逐步建立和完善問題監督改進機制。學校有勞動教育專項經費的投入和使用，用于校園勞動實踐“小農田建設”項目資金和工程改造、帶頭人教育培訓、課程開發以及開展各種勞動實踐活動等。

2.建設實踐基地，推進課程建設，提供可選擇的實踐項目

選定疏菜種植作為校園勞動實踐的主體項目，對于“民以食為天”的中國人和學生很有現實意義，同時開設這些校園勞動實踐項目有趣也很有必要，對“無土栽培”、“小菜園”從立項、組織實施、檢查指導、效果成果等加強管理，產生一批具有勞動教育特色項目的班級、科組或辦公室，使勞動教育成為豐富拓深學校辦學內涵和校園文化的重要內容。

3.推進校園勞動實踐管理流程化

將校園勞動實踐項目列入選課菜單，教授或項目教學團隊對年級班主任進行專題講座培訓，班主任老師再對學生和家長作動員并指導選課，項目教學團隊提供全程指導和支持。選課之后，建立項目教師和班主任聯絡微信群、項目家長和教授教師微信群等。規范管理流程：每次勞動教育項目教師要對學生進行考勤，或家長學生要提前請假，學校教師要對學生出勤、課堂表現等進行記錄和評價，通過微信群及時和班主任、家長進行溝通反饋，教授和項目教師及時解答家長疑惑或話題，期末對學生修課進行成績評定和評語。

創新整體設計，挖掘校園小農田建設教育內容

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修 課程，系統加強勞動教育。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定。”因此，在學校教育中，培養什么人，也就是人才培育的規格，其實是由課程體系決定的。因此，校園小農田建設要有成效，很重要的環節就是要要創新規劃校園小農田建設的教育內容，充分調動學生崇尚勞動、尊重勞動的精神，培養科學研究意識，提高創造性勞動能力，整體提升勞動育人的實效性。

1. 創新設計基于綜合實踐活動設計勞動教育項目

從概念內涵看，“勞動教育項目式學習”是以學生為中心，以勞動教育項目為主線，以問題為導向的教學方法。項目完成的過程就是問題解決的過程，在問題解決的過程中學習知識與技能，形成知識的綜合應用與遷移的能力;“綜合實踐活動”是一種從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。從實施過程看：勞動教育項目式學習四環節：項目選題→項目設計一項目執行→項目展示;綜合實踐活動三階段：準備活動一實踐活動→總結活動。從與 STEM 關系看：STEM 是項目式學習中的一種，STEM 偏向項目式學習的“科學、技術、數學工程”整合的領域，而項目式學習還包含其他如人文、歷史、語言等更多領域。STEM 則屬于綜合實踐活動“設計與制作”中一種活動形式。從學習方法看：二者都包含了“項目式學習、問題式學習、研究式學習、發展式學習、體驗式學習、參與式學習、互動式學習”的方法。因此，基于綜合實踐活動設計符合區域和學校實際的勞動教育項目大有可為。

2. 創新設計基于高中通用技術設計勞動教育項目

高中通用技術課程是勞動教育的重要內容，是與勞動教育最接近的課程，但從課程性質上，它終歸是主要培養勞動能力的課程，屬于綜合性智育范疇，與以培養勞動價值觀為主要目的的勞動教育終究不能完全劃等號。學校和老師可以大膽嘗試把通用技術課與勞動教育深度融合，保證勞動教育課程落地，生根發芽。

3. 創新設計基于學科課程設計勞動教育項目

各學科的老師結合學科特點和教學內容，有計劃、有組織地利用“校園小農田”開展形式多樣、內容豐富的學習活動。例如，語文學科老師開展猜蔬菜謎語競賽、誦讀草藥詩詞、指導學生寫觀察日記;生物學科老師指導學生查找有關資料、制作小農田的植物介紹牌并掛插在種植箱中;信息技術學科老師指導學生制作以中草藥、植物果蔬為主題的二維碼;美術學科老師帶學生到小農田中寫生、繪畫，激起學生們的創作熱情;數學學科老師指導學生運用公式計算種植箱面積，根據數據列出某種農產品和另外一種農產品的銷售情況，最后學生統計歸納出生產銷售農產品的竅門。其崇尚勞動、尊重勞動的精神，培養科學研究意識，提高創造性勞動能力，整體提升育人實效性

創新教學評價，促進校園小農田建設落地

1. 積極參與上級勞動教育相關活動

學校根據中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《廣州市中小學勞動教育指導綱要》，積極使用極具地方特色的“綜合實踐活動·勞動”教材，積極參與國家、省、市、區、鎮勞動教育教研活動，開展“校園小農田”星級建設，城鄉結對，“五個一”勞動實踐活動等，使得勞動教育在校園中落地生花，共享“勞動盛宴”。

2. 將勞動素養納入學生綜合素質評價體系

通過校園小農田勞動實踐，寫實記錄、自我陳述和重要觀測點計分評價等定性與量化相結合的評價方式，在“學生綜合素質評價信息管理平臺”上開展綜合素質評價工作，將勞動實踐納入考評，對學生形成的勞動素養、實踐能力等狀況進行過程監控，把學生參加勞動活動頻率、掌握勞動技能情況等作為學生綜合素質評價指標體系重要部分，記錄學生在日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動、參觀學習、研學實踐、志愿服務和公益活動中表現出的意識、能力和成果等，建立完善的學生個人綜合素質評價檔案，作為學生發展指導、畢業升學、學校育人質量評價的依據或參考，充分發揮評價的育人導向和反饋改進功能。

3. 開展校園勞動現場展示活動

在探究中勞動，在勞動中創造。學校定期開展勞動教育現場會，活動中有校園小農田蔬果義賣活動、校園小農田蔬菜美食展示、校園小農田鮮榨果汁展示、校園小農田水果雕刻展示、校園小農田籬笆編織等展示、校園小農田攝影展、校園小農田活動紀錄片展播，還有勞動教育老師勞動課程建設經驗分享和優秀課例觀摩，校園勞動小能手勞動伴我快樂健康成長分享會，以及勞動特色班級授牌、校園小農田建設星級小農田授牌、勞動教育實踐活動優秀成果頒獎等環節。

校園展示活動還可以緊跟網聯時代，讓同學們現場體驗“小主播”，“助農直播間”里忙“帶貨”，時而認真鉆研手中的工具，拿起鋤頭背起籮筐，化身交警指揮交通……積極投身勞動教育展演環節，體驗新型勞動的魅力。同學們還可以積極結合黨史學習教育和勞動教育，在校園小農田收獲的蘿卜上進行雕刻“致敬百年”，表達感黨恩聽黨話跟黨走的決心和對勞動者的敬意。

熱愛勞動，耕讀相長。通過校園小農田建設實施勞動教育項目，是對耕讀精神的價值內化、資源深化、實踐轉化。將耕讀文化作為學校的文化底色，以耕讀精神砥礪學生品質，用耕讀教育培育新時代人才，這是勞動教育對“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”最好的詮釋。

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責編/魏曉文