筆下融情巧點評　佳作終成花有痕

吳三紅

作文評語是語文老師和學生之間的一座橋梁，精妙的評語對學生大有裨益，往往點燃他們的寫作熱情，激活他們的思維。如何來寫學生作文的評語呢？

一、賞識激勵，捕捉亮點

作文點評中，我會根據學生的不同層次，用不同的標準對其作文進行評價點撥，以賞識為主，盡量去發現文章中富有個性的內容，用賞識性的評語為學生送去快樂。上了《五柳先生傳》一課后，我們開展了一個以“我眼中的五柳先生”為主題的實踐活動。張一鳴同學模仿《五柳先生傳》寫的《我最看好的人》，語言幽默風趣，我給予了很大的肯定。

一句真心的評語，一次真誠的贊揚，一個發自內心的期待，會如一顆種子，在學生的心田生根發芽，開花結果。因此，我希望，我的評語讓每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們保持積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。

二、啟發期待，中肯建議

對于學生的作文，一味的褒揚也肯定不利于他們提高寫作的水平。學生的作文水平如何，我們需要給他們一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在，讓學生知道如何去改進。

我們班開展了一次綜合性學習活動“成長的煩惱”，在小組的組織安排下，學生有的把自己的成長故事拍成生動的視頻，有的在課堂交流活動中把自己在生活中遇到的煩惱與困惑與同學們交流，把自己戰勝困難的經驗和領悟寫成精彩的語句，與同學們分享，如“不經歷風雨，怎么見彩虹”“既然選擇了遠方，便只能風雨兼程”“煩惱就像天邊的云彩，終會給我一個美麗黃昏”。但是，在作文中，還是難免會出現不盡如人意的地方。我在評語中會啟發期待，用委婉中肯的評語提醒，希望他們改進完善，孩子們會很樂意。啟發期待的評語，學生比較容易接受，而且能給他們留下思考的空間。

三、換位示范，欣然接受

我常常試著從學生的角度去品評學生的作文，以朋友的身份去理解、鑒賞學生的作文。我有時發現，作文寫完后，不少學生不愿意讓同學看，卻很高興請老師改。這樣，我在撰寫評語時會曉之以理，動之以情，讓他們感到我是在設身處地為他們著想，也讓他們理解作文評價是多元的，更樂意接受我的指導。徐娜同學在參加了軍訓實踐體驗后寫的作文《進退兩難》，畫面真實，描寫細膩，語言表現力強，但所擬定的題目和提煉的主旨不符合，我引導她將題目改為《向前走，別回頭》，她很樂意地接受了。

我的作文評語雖是寥寥數語，但遣詞造句力求講究，評語要仔細推敲后才寫上去，并檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫，也盡量做到一絲不茍，工工整整，力求給學生做好榜樣。

批改作文是一件不容易的差事，從字到詞，從句到篇，從修辭手法到作文技巧，從審題立意到結構安排，教師都要涉足。評價學生作文時，評語不可單調而籠統。好作文要肯定，讓學生得到被肯定的愉悅。不完美的作文要看到閃光點，鼓勵進步，增加學生作文的信心。因此，教師評價學生作文要恰到好處，要落到實處。這樣，學生作文的興趣會更濃，思維會更敏銳，視野會更開闊，想象力會更豐富，所寫的作文一定會像爛漫的山花，愈精、愈美、愈香。