核心素養背景下的小學語文群文閱讀教學探究

嚴燕

在小學語文教學中，開展群文閱讀教學，能夠提高小學語文課堂教學效率，深入激發學生的閱讀潛力，拓展學生的知識視野，培養學生的閱讀興趣。群文閱讀這種教學模式符合提升學生語文核心素養的要求。

一、小學語文群文閱讀的重要性

群文閱讀教學是一種全新的教學方式，在小學語文閱讀教學中取得了良好的教學效果。通過一篇文章帶動多篇文章的教學方法，推動了語文課堂的變革，提高了課堂教學的有效性，使學生在有限的時間內閱讀更多文章。培養學生的語文核心素養是一個長期的過程，這也為教師開展小學語文群文閱讀提出了更高的要求。

二、融入全新的教學方式

由于長期受到傳統教學思想的影響，部分小學語文教師在教學過程中所采用的教學方法過于陳舊片面，學生長期處在被動學習的狀態中，很難提高學習積極性，導致教學效果不理想。因此，教師在開展閱讀教學過程中應該積極革除實際教學中的弊端，充分調動學生的學習熱情，通過一些現代化教學方法培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，教師可以在上課之前采用有效的方式對課文內容進行導入，使學生了解所學課文中需要講解的內容，幫助學生明確學習目標。在課堂教學環節中，教師可以引導學生閱讀相關的文章，掌握課文中的生字生詞。引導學生閱讀時，教師可以讓學生接力對課文中的某些段落進行閱讀，培養學生的閱讀能力和表達能力。

三、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。學生只有對閱讀充滿興趣才能產生閱讀積極性，養成良好的閱讀習慣。教師在群文閱讀教學中首先需要注重激發學生的閱讀積極性，讓閱讀逐漸成為學生的習慣。在實際的閱讀教學過程中，教師需要充分了解小學階段學生的身心發展規律和實際的學習情況，采用多種多樣的教學方式吸引學生的注意力。閱讀教學是語文教學的重要內容，教師不僅需要幫助學生掌握文章的基本知識內容，還需要在最大限度上培養學生的閱讀能力。學生在學習語文過程中不能將教學內容完全落于教學材料中，還需要根據教學內容選擇合適的課外讀物，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，從而培養學生的綜合素養。另外，教師可以在班級中建立圖書角，定期舉辦閱讀交流會，使學生在閱讀過程中將自己閱讀的課外書籍分享給其他學生，促使每個學生都能閱讀更多的內容，拓寬學生的知識視野。例如，學生在學習《長大以后做什么》這篇課文時，教師可以組織學生相互交流互動，鼓勵學生闡述自己長大后想做什么工作，學生在閱讀過程中能夠掌握課文中的內容，提高學生的綜合素養。

四、將多篇具有關聯性的文章串聯起來

小學語文閱讀材料中有許多相關性的文章，教師可以將文章鏈接起來展開閱讀，在閱讀教學中，這是一種比較典型的課內多篇閱讀模式。在傳統語文閱讀教學中，教師往往使用單篇精細化閱讀方法，使課文之間出現比較嚴重的隔離情況。在進行群文閱讀過程中，教師需要運用全局化的眼光審視課文中的關聯性，讓學生在不同的課程中學習更多語言表達方法和寫作技巧等，理解課文的深刻含意，從而培養學生的語言應用能力。例如，《黃山奇石》這篇課文描寫了黃山奇石，內容層層遞進，突出了黃山風景區中充滿趣味性的怪石。在學生閱讀過程中，教師可以將《日月潭》這篇課文推薦給學生，這兩篇課文都是根據一定的順序呈現出景色，二者之間有著明顯的相同之處。這種群文閱讀方法，可以使學生更加全面地理解文章內容，促使學生的語文運用更加具有條理性和邏輯性，提高學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文群文閱讀教學中，教師需要重視激發和培養學生的閱讀興趣，使學生能夠積極地參與到閱讀教學活動中，讓閱讀成為學生生活的一部分，促使學生養成良好的閱讀習慣。教師需要充分發揮學生的課堂主體作用，讓學生了解閱讀規律，掌握閱讀技巧，從而提高學生的文學素養，形成良好的語文核心素養。