讓學生“動”起來　讓學習“活”起來

田華

新一輪課程改革開展以來，廣大教育工作者對新課程的基本理念有了很強的認同感。如今，課堂目標不明、思路不清、有形無神、花里胡哨等現象在當下的農村小學并不少見。這些問題和現象已經引起了廣大教育工作者的高度重視。

一、立足發展思提質，課堂改革成共識

隨著知識經濟時代的到來，社會對教育提出了更新更高的要求。如今，教師的重要任務在于使學習者學會如何學習、如何工作、如何合作、如何生存。

二、創新模式凝合力，因材施教揚個性

1.學生口號：我要學，我很棒，我快樂，我成長

關于口號的說明：旨在激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心。有形式也有內容。

2.關于自學的說明

關于示標的說明：在整個課堂系統中，“示標”屬于自學這個環節。我們突出“示標”的內容，是為了培養學生朝著目標不懈努力的良好學習品質。“示標”不是形式，更不是作秀。自主學習，旨在突出自學的有效性。“自主學習”是我校四環節課堂教學模式的首要環節，我們認為，沒有很好的自主學習，就不會有很好的課堂學習效果。

3.關于展示交流的說明

這一環節是生生、師生、生本思維碰撞、交流解決問題、生成智慧的重要環節。展示交流的內容涉及兩個方面。一是自學成果的展示，就是在前面自主學習、互動交流的基礎上，對習得的知識、獲得的感悟進行集中展現。我們提出，在這一環節中，一定要讓講臺滿足學生的需求，增加學生的活動空間，增大學生的話語權，增強學生學習的自信心。一方面對教學案中所預設的問題集中交流，實行一人講解，互動補充，注重鼓勵，現場積分或加星記錄成績。其二是對教學重點、難點、疑點或者學生表達不夠準確等情況，教師要給予引導講解。教師應根據學科特點、目標達成情況，適當增加或者拓寬教學內容。

4.關于課堂檢測的說明

用課堂檢測代替傳統的課堂作業，注重“作業”的有效性。批改方式分為兩種，一種是學生組內批改;一種是教師集中批改，定期送交學校蹲點領導檢查。當堂檢測，突出教學的時效性。

三、學習模式初顯效，師生同臺共發展

我們分管小學教育的教育局領導說：該校的教師具有很強的凝聚力，在課堂改革中通過實實在在、認認真真的堅持和努力形成了一定的創造力，其最重要的一點就是從實際出發、不照搬照抄、尊重教育的規律，并體現出上下一心的執行力。如今，我校已形成課堂教學主旨的巨大改變，“以人為本，關注生命;開放課堂，群體參與;師生互動，教學相長;氣氛和諧，環境寬松;自主參與，個性發展”。

1.喚醒了學生的主體意識

突出學生的主體地位，這種提法已經有好多年了，可是為什么真正到用的時候就走了味，變了樣呢？我們認為舊有的先入為主的思想具有強大的慣性，另一個就是教學環節的設計缺少一個范式，為此，我校的四環節“讓學引思”課堂模式的設計分別從學生學習的空間、時間以及話語權、板書權等方面作了相對具體的界定。

2.激發了學生的學習熱情

興趣是最好的老師，教學效率低下最大的原因恐怕就是學生提不起學習的興趣。遇到學習上的困難是在所難免的，尋求幫助、小組協作是一種自發的必要，在交流中產生思維的碰撞，在協作中生成智慧，在收獲中享受成功的喜悅，學習興趣的產生有了必然的基礎。

3.促進了教師的專業成長

（1）深度解讀，提升教師的備課能力。集體備課、個體備課的真實性一直困擾著基層學校。毋庸諱言，這也是課堂教學低效的主要因素之一，同時也制約著教師們的專業成長。

（2）在組織引領中，提升教師駕馭課堂的能力。無論是在“自學討論”環節，還是在“展示”環節，教學的不確定因素很多，這就需要教師具有較強的駕馭課堂的能力，否則，課堂教學的效果將得不到保證。哪怕不是教案的主備人，也必須深入地鉆研教材，理清教學思路，把握教學的重難點，才能有效地組織課堂教學。不斷加強理論學習，生成課堂教學智慧，提升自身的綜合素養，是提升駕馭課堂教學能力的根本保證。

教學有法，教無定法。構建“四環節讓學引思”課堂模式，讓學生“動”起來 ?讓學習“活”起來，是我們永恒的追求。