跳出思維定式，力求“一課一新”

王元貞

對于一個有十幾年工作經(jīng)驗的老教師，經(jīng)驗相對豐富，文本解讀也基本上能達到比較全面而深刻，這是優(yōu)勢，但從另一個角度看，也是一個劣勢：容易被既有的思維定式和認知藩籬框住，跳不出來 ，因而創(chuàng)新相對來說比較困難。為了避免出現(xiàn)此現(xiàn)象，這一屆新初一伊始，我就給自己定了一個基本目標(biāo)：努力跳出原有經(jīng)驗，大膽突破自我，勇于探索，力求一課一新，這個“新”既可以指對文本解讀的新發(fā)現(xiàn)，也可以是教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新點，一個新問題的設(shè)置也可以。在七下第五單元教學(xué)的時候，有兩個設(shè)計還不錯，記錄下來，以便留存。

第19課《一棵小桃樹》是著名作家賈平凹的散文。這篇散文借寫小桃樹的成長過程隱喻了自己的成長過程，因此對于初一的孩子來說很有啟發(fā)意義。那如何設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生們深入探究此文的興趣呢？從什么點切入會更好一些？設(shè)想了幾種方案，但到上課板書標(biāo)題的時候出現(xiàn)了一個小失誤，我把《一棵小桃樹》寫成了《我的小桃樹》，當(dāng)學(xué)生指出這一處錯誤的時候，我突然靈機一動，把原來設(shè)計的問題順勢倒了過來：“我的小桃樹”跟原文標(biāo)題差異在哪里？你是否支持王老師寫的標(biāo)題？為什么？這一個問題學(xué)生非常感興趣，議論紛紛，紛紛在書中找依據(jù)，最后的結(jié)論居然是支持寫錯的標(biāo)題，他們認為“我的小桃樹”更能體現(xiàn)小桃樹對我的重要性，更能體現(xiàn)我對小桃樹的感情深厚。在討論“為什么”的過程中，孩子們就把散文中關(guān)于我對小桃樹的感情相關(guān)語句就找出來了，這原本是我設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)，提前解決也好。

然后拋出第二個問題：讓我如此看重的小桃樹是一個怎樣的存在？大家能不能從標(biāo)題中找一個字來概括？學(xué)生們自然能找到“小”，那組什么詞語比較符合小桃樹在此文中的形象呢？學(xué)生們會組“弱小”“瘦小”“渺小”等，接下來，根據(jù)自己組的詞來找出小桃樹與之相一致的語句，并讀一讀。這一環(huán)節(jié)實際上是梳理小桃樹的生長過程和生存狀態(tài)，這些語句多運用描寫，讀一讀，再追問有沒有讀出弱小或瘦小的語氣，再聯(lián)系第一個問題里此處我對小桃樹的態(tài)度和情感進行啟發(fā)，既啟發(fā)了學(xué)生聯(lián)系上上文意識，又訓(xùn)練了學(xué)生朗讀能力，在引導(dǎo)朗讀時，還注重引導(dǎo)學(xué)生哪些詞語重讀及重讀的原因是什么。由于體現(xiàn)小桃樹的形象的語句都是描寫，這樣做實際上也訓(xùn)練了學(xué)生在賞析描寫中的精彩語句。在這個問題里，學(xué)生總結(jié)出小桃樹的“小”體現(xiàn)在：生存環(huán)境惡劣，被家里人集體忽略，被豬拱斷，開花時無人在意，橫遭風(fēng)雨等方面，因此小字最終決定了“渺小”概括最為合適。

接下來繼續(xù)追問：小桃樹的生存狀態(tài)只有“渺小”一詞嗎？還有沒有不一樣的模樣？學(xué)生也能找出來相關(guān)句子，體現(xiàn)了小桃樹雖渺小卻頑強的生命力。而此時“我”對小桃樹的感情是怎樣的呢？不同于之前的憐惜、悲憫，作者面對這樣的小桃樹充滿了“安慰”“感激”“敬佩”之情。

第三個環(huán)節(jié)繼續(xù)追問：為什么作者對小桃樹有如此深厚的感情呢？有哪些原因？

因為小桃樹承載著“我”的夢想，它的成長經(jīng)歷與“我”相似，飽經(jīng)挫折，但它依然頑強生長并怒放，這激勵了“我”面對挫折要堅強，還有寄托著對奶奶的感激與思念，因此本文手法是象征手法。

到此，手法問題也已經(jīng)解決。