在閱讀中提升教師自主學(xué)習(xí)能力的策略初探

凡麗丹

【摘要】我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中有多種能力因素發(fā)揮作用，因此閱讀能力是一種綜合能力。第一是要掌握閱讀的方法，第二是掌握基本的科學(xué)知識。到了21世紀(jì)，不掌握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識，那么我們在閱讀的過程中就會(huì)碰到許多問題，教師必須盡快掌握科學(xué)文化知識才能有效閱讀。第三是提高閱讀理解的能力，不管是書籍還是文章內(nèi)容，里面都運(yùn)用了一些表現(xiàn)、修辭手法等，需要我們的老師去發(fā)掘，去分析。第四是定時(shí)安排閱讀時(shí)間，倡導(dǎo)書香生活。

【關(guān)鍵詞】閱讀;方法;理解;內(nèi)容;時(shí)間

一、注重閱讀方法，增加知識儲(chǔ)備

（一）教師需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在閱讀書籍過程中，要明確閱讀重點(diǎn)和掌握一定的閱讀方法。不可一味盲目地追求“量”變，而忽略了最根本的“質(zhì)”變。據(jù)說毛澤東在讀書的時(shí)候，很反對只圖快而不講效果的讀書方法，對于一些文章，書籍，他都會(huì)仔細(xì)鉆研，反復(fù)誦讀。在閱讀過程中，閱讀者應(yīng)養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合、反復(fù)讀的習(xí)慣、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，善于發(fā)掘書籍中的重點(diǎn)，努力吸取其精華。如邀請本園閱讀倡導(dǎo)者李老師分享“快速高效閱讀”的方法，拿到書的第一時(shí)間應(yīng)該先去看這本書的序言和目錄，了解這本書大致講的內(nèi)容，哪些是已經(jīng)掌握的知識，哪些是感興趣的內(nèi)容，從而確定讀書的策略，哪里多用一些時(shí)間看，哪里快速的翻過。

（二）教師需要增加知識儲(chǔ)備，豐富閱讀內(nèi)容

教師需要拓寬閱讀領(lǐng)域，開闊眼界，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們獲取知識的渠道越來越多。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者，是幼兒最直接、最權(quán)威的榜樣。作為一名當(dāng)代的優(yōu)秀教師，應(yīng)保持對自身教學(xué)領(lǐng)域的研討同時(shí)拓寬閱讀領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，盡可能的去發(fā)掘孩子潛在的能力，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如：幼兒園除了創(chuàng)設(shè)教師閱讀室、閱讀角環(huán)境，還在洗手間、教師休閑場所、教師餐廳等所到之處都會(huì)創(chuàng)設(shè)一些溫馨的閱讀小角落。又如我們開展老師分享如何在家中創(chuàng)設(shè)小而美隨處可拿可放閱讀書籍的小角落，既促使自己多閱讀也影響自己孩子閱讀的金點(diǎn)子活動(dòng)。

（三）教師需把書本知識融于實(shí)踐中

如果單一的按照書本內(nèi)容進(jìn)行授課，那么整個(gè)活動(dòng)將變得沒有生氣，是枯燥乏味的。亞克敦一生讀了將近7萬卷書，卻一篇像樣的文章都沒有。有一位學(xué)者這樣評價(jià)：“就像沙漠吸流水，雖然喝了一江春水，最后卻連一泓清泉也沒有噴涌到地面上。”對于幼兒而言，書本的知識永遠(yuǎn)是刻板的，可想而知幼兒的思維也不會(huì)受到太大啟發(fā)。那么如何將書本刻板的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)中，是一個(gè)老師需要認(rèn)真思考、專研的問題。如我們組織老師開展分享了“和孩子聊天，并用其他的方法在日常生活中和孩子分享文字的樂趣，比如：唱歌、朗讀、說唱、猜謎語、講笑話、編故事、作詩等活動(dòng)”“懸掛有趣的圖片，用來和孩子聊天”“用生動(dòng)的語言描繪有趣的場面”“鼓勵(lì)孩子提問題，向孩子解釋答案”“向孩子提一些問題，鼓勵(lì)孩子去思考并討論某些抽象的概念”等話題。

二、提高教師的閱讀理解能力

閱讀，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即以閱讀的方式去領(lǐng)會(huì)和把握材料的表達(dá)形式和內(nèi)容實(shí)質(zhì)的思維過程，以確定材料反映的主要思想、觀點(diǎn)和問題，從而為教師的精讀做好準(zhǔn)備。教師在閱讀的時(shí)候，不僅要讀懂文字內(nèi)容，還要去探究材料中所運(yùn)用的表現(xiàn)形式，表達(dá)手法、以及作者最后想給讀者傳達(dá)的信息等。只有我們充分掌握閱歷理解能力，才能減少在閱讀過程中產(chǎn)生的讀不懂、讀不通的問題。

（一）材料的思想性

現(xiàn)如今閱讀材料范圍非常廣泛，有名人軼事、人物對話、法律法規(guī)摘錄、社會(huì)熱點(diǎn)話題、會(huì)議紀(jì)要等，這些閱讀材料一般都具有一定的指向性、思想性。要理解這些材料，必須跳出對傳統(tǒng)觀念或習(xí)慣思維的束縛，從材料本身入手，善于思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。

（二）注重材料的隱含性

閱讀材料有的通過、寓言、故事自然或格言、社會(huì)現(xiàn)象介紹等表述方式，運(yùn)用比喻、擬人等多種手法，體現(xiàn)出材料所具有的隱喻性。閱讀者必須通過材料內(nèi)容以及自己的閱讀能力去挖掘出其實(shí)質(zhì)含義，就能避免跑題、偏題的情況，從而真正理解閱讀材料所要表達(dá)的真實(shí)含義。而明確關(guān)鍵語句的隱喻義，有時(shí)候就是文章中心內(nèi)容的一把鑰匙。

如果一篇文章分了多種不同的內(nèi)容，我們要通過把握文章中的隱含的信息來找出內(nèi)容的共同點(diǎn)，使文章立竿見影，中心明確。教師的頭腦必須要靈活，活躍自己的思路，才能在一篇文章或一本書當(dāng)中獲得更多意想不到的驚喜。

三、辦讀書會(huì)活動(dòng)，倡導(dǎo)書香生活

知識只有經(jīng)過碰撞，才能醞釀出智慧的火花。借助讀書會(huì)，我們分享著自己的所思、所想，交流著彼此的感受和心境，用這樣的方式進(jìn)行心靈的聯(lián)接。以誠實(shí)之心，坦然接納現(xiàn)實(shí);以勇氣之心，做好該做的事;以智慧之心，在危機(jī)中完成超越。

（一）共讀一本書的過程，也是心在一起的過程

讀書是一個(gè)很好的照見自己內(nèi)心，讓自己不再那么焦慮的好方法。正如林清玄所說“人不是向外奔走才是旅行，靜靜坐著思維也是旅行，凡是探索、追尋、觸及那些不可知的情境，不論是風(fēng)土，或是心靈的，都是一種旅行。

（二）共讀一本書的過程，也是激發(fā)凝聚力和創(chuàng)造性的過程

教師們以級組為單位，組成了三個(gè)讀書會(huì)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行閱讀。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，我們不僅可以選擇合適的圖書，微信群也讓異地讀書成為可能。每周選擇一天的某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行共讀，遇到特殊情況，時(shí)間可靈活調(diào)整。

（三）共讀一本書的過程，也是讓思想飛揚(yáng)的過程

讀書會(huì)由領(lǐng)讀人負(fù)責(zé)。主要完成以下幾件事情：共讀人的召集、讀書會(huì)的時(shí)間調(diào)控、共讀過程中提出問題并引導(dǎo)教師不斷思考。對于領(lǐng)讀人來說，最重要的準(zhǔn)備是“一份問題提綱”，或者一份關(guān)于共讀內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”。其他人需要做的準(zhǔn)備則是提前閱讀本次讀書會(huì)的內(nèi)容，帶著感受、思考來討論。

教師閱讀的最終目的為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力，建立更好的教育方式和方法。在這一層面上，哪些閱讀能夠立竿見影，哪些閱讀能夠細(xì)水長流，需要更深一步的探索與研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閆學(xué) .閱讀助教師實(shí)現(xiàn)精神突圍[J].中國教育報(bào)，2011，6.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）