教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計及其改進(jìn)

易進(jìn) 齊子怡

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)背景分析為基礎(chǔ)，確定和表述教學(xué)目標(biāo)的過程。全面了解教學(xué)目標(biāo)的功能，清晰認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的價值，把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與改進(jìn)的方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長具有十分重要的意義。教師需要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校，以及所面對的學(xué)生和自身特點，設(shè)置更具適切性的教學(xué)目標(biāo)，并通過對教學(xué)目標(biāo)的不斷思考和完善，更加明確自身的角色定位，逐步提升教學(xué)研究能力。

1.恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對于保證教學(xué)質(zhì)量的重要意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點與依據(jù)，導(dǎo)引著師生的教學(xué)活動，能激勵教師的教與學(xué)生的學(xué)，也是衡量教學(xué)效果的指標(biāo)。

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)規(guī)范化與方向正確的保障。教師要著眼于課程目標(biāo)來整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能抓住不同學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的要求，保證教學(xué)方向的正確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有主次和難易的順序與層次，方能指導(dǎo)教師和學(xué)生抓住并突破教學(xué)中的重點、難點，提高教學(xué)效率。

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)能激勵教師的教和學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)能使教師的教有追求的方向，使學(xué)生的學(xué)有向上的動力。這一切建立在教學(xué)目標(biāo)能為教師和學(xué)生領(lǐng)會與接受的基礎(chǔ)上。

具體可測量的教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)的作用。教學(xué)效果的評估就是衡量教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該便于測量評估，便于教師及學(xué)校管理者等相關(guān)人員獲得反饋信息，從而及時糾正教學(xué)中的偏差，改進(jìn)教學(xué)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計有助于保障和提升教學(xué)質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、可操作性、可測量性等原則。

2.當(dāng)前小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

通過聽課研討、項目研究以及文獻(xiàn)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在一些問題。

教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。盡管教師都會在教學(xué)設(shè)計里寫下若干條教學(xué)目標(biāo)，但在實際授課中，有些教師只是按照教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)“走流程”，從提問、學(xué)習(xí)提示、反饋總結(jié)里無法看出教師具體的教學(xué)意圖，也難以識別教學(xué)的重點和難點。這使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，流于形式，不能為教學(xué)所用。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程欠缺科學(xué)性。有些教師僅憑教參或經(jīng)驗制定教學(xué)目標(biāo)，甚至直接搬用教參或他人的教學(xué)設(shè)計。這容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的問題，也可能因教師未真正理解目標(biāo)內(nèi)涵而難以發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)引作用。

教學(xué)目標(biāo)表述空泛。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生認(rèn)知、情感、方法等多維度發(fā)展，但教師在撰寫教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于具體知識和技能的目標(biāo)表述比較清楚，關(guān)于情感態(tài)度或方法能力的目標(biāo)往往流于空泛，譬如“提高動手操作能力”“能理解課文大意”等。這些目標(biāo)不具有實際操作性，難以在教學(xué)中落實，也難以檢測和評價。

3.改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本思路及策略

教師改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)需要鉆研課標(biāo)與教材，把握課程改革方向，并對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行深入思考。

一是把握課程改革基本方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要充分體現(xiàn)課程改革的精神和要求。

首先，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。教師要思考學(xué)科教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)全面性和整合性。全面性是指教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只強調(diào)知識與技能的獲得，還應(yīng)注重學(xué)生獲得知識與技能的過程和在過程中所運用的方法，以及情感態(tài)度的養(yǎng)成。整合性要求教學(xué)目標(biāo)的各個維度有機統(tǒng)一，以知識與技能為主線，滲透情感態(tài)度，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。在情感態(tài)度方面，教學(xué)目標(biāo)要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣培養(yǎng)。

其次，以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師預(yù)設(shè)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置合適的、能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步的階段性目標(biāo)。

最后，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的多樣化需求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要考慮學(xué)生興趣愛好、生活經(jīng)驗、能力水平等方面的差異，目標(biāo)要求要具備一定的適應(yīng)性和層次性，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。

二是明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情三個方面的要素。

各科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程教學(xué)的總目標(biāo)，對教師的整個教學(xué)活動具有指引作用。教師需要通過課程標(biāo)準(zhǔn)把握所教學(xué)科的特點，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展不同階段的要求變化。

教材是為教師的教與學(xué)生的學(xué)所選編的材料，教科書是教材的主要形式。大多教科書以課為單位提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要理解這些內(nèi)容，明晰內(nèi)容各個環(huán)節(jié)的關(guān)系，挖掘其中對學(xué)生發(fā)展有價值的教學(xué)信息。除了分析某一課的教材，還需要立足教材系統(tǒng)，把握前后連貫。對教材的系統(tǒng)分析有助于教師精準(zhǔn)定位所授課的教學(xué)目標(biāo)，不至于降低或拔高教學(xué)要求。

對學(xué)情的分析在內(nèi)容上涉及到學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好等，在分析的角度上既需要考慮群體的共性，又要考慮個性的差異。學(xué)情分析需要遵循科學(xué)性、針對性、客觀性和真實性的原則，以科學(xué)的測評為基礎(chǔ)，教師可以借助作業(yè)分析、問卷調(diào)查、行為觀察、個別訪談等多種測評手段全面系統(tǒng)地識別和診斷學(xué)情。

三是準(zhǔn)確具體地表述教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主語來進(jìn)行表述。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，主要闡述學(xué)生的行為而非教師的行為。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確清晰地描述學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后的行為。這就要求描述學(xué)生行為的動詞應(yīng)是可觀察的、可評價的。知識類的教學(xué)目標(biāo)可以參考修訂后的布魯姆教育目標(biāo)，它將認(rèn)知維度的目標(biāo)劃分為六個層級，每個層級后都有相應(yīng)的行為動詞，教師可以參考借用這些行為動詞來描述學(xué)生知識類目標(biāo)。而針對情感態(tài)度類目標(biāo)，有學(xué)者借助布魯姆對情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，列出了情感類目標(biāo)的行為動詞，可供教師們參考。例如，經(jīng)歷層次的行為動詞有參加、合作、分享等;反應(yīng)層次的行為動詞有遵守、采納、反對等;領(lǐng)悟?qū)哟蔚男袨閯釉~有熱愛、堅持、追求等。清晰準(zhǔn)確地描述目標(biāo)，還應(yīng)對學(xué)生行為達(dá)成的程度予以規(guī)定，以便評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，目標(biāo)還應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)預(yù)期行為的條件或者情境作出規(guī)定。