我是如何確定教學目標的

張夢琪

1.確定教學目標的考慮因素

通過深入研究課標與教材，我發現，識字與寫字教學對于低年級學生來說尤為重要。與中高年級相比，低年級的語文要素呈現方式不同，往往分散在課后習題、語文園地等處，目的是引導低年級學生背誦、積累詞語。因此，小學低年級教師在確定教學目標時，應該將重點放在學生識字寫字上。充分了解學情，通過多種方法指導學生正確認讀課文，盡可能讀流利并嘗試背誦。

2.如何確定適宜的目標

《傳統節日》是二年級下冊識字單元中的第二課。縱觀低年級識字單元中語文要素的發展：由認識象形字到了解形聲字的構字規律，再到自主閱讀、識字寫字。本課要求學生知道偏旁之間的關聯，建立生字音、形、義之間的關系，靈活掌握識字方法。因此，教學目標之一可以確定為：利用韻語、形旁與字義的聯系，通過圖片識字、字理識字、結合生活實際等方法認識“傳”“統”等15個字，觀察并寫好“貼”“街”等9個字。

橫向對比本單元的四篇課文，教材從不同的維度引導學生在不同的語境中識字。四篇課文的課后習題都紛紛指向詞語積累和課文的朗讀、背誦，由此可知，學生的認知發展應該是由識字到理解詞語含義再到感知韻文內容，從而初步感受中華優秀傳統文化的魅力。因此，第二個教學目標可以確定為：正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“大街小巷”“祭掃”等詞語的意思，能背誦課文。

結合教材，精準定位。《傳統節日》一課的課后習題要求學生能按照時間順序排序。低年級學生喜歡的是節日的熱鬧，對節日的時間記憶模糊，對其內涵更是一所無知。因此，我將教學目標定為：了解傳統節日習俗，能按照時間順序排序，激發學生對中國傳統文化的興趣。

3.對教學目標適宜性的檢驗

在試講中發現，學生對于不太熟悉的節日記憶較難，傳統節日排序呈現出了“兩級”現象，多數學生靠死記硬背完成。于是，我反思了教學目標中的一些問題：第一，低年級學生學習經驗不足，個體差異大，要分清層級目標，不拔高;第二，要突出學生主體地位，教師可以給學生搭梯子，但不能代替學生主動學習。在下一次試講中，我借助古詩，讓學生了解傳統習俗，并引入“日歷”，幫學生認識農歷。教學目標的改變讓教學難點得到了突破。

4.教學目標的確立

經過多次試講、多次修改，教學目標最終確定為：利用韻語、形旁與字義的聯系，通過圖片識字、字理識字、結合生活實際等方法認識“傳”“統”等15個字，觀察并寫好“貼”“街”等9個字;正確、流利地朗讀課文，在語境中理解“大街小巷”“祭掃”等詞語的意思，能在教師的提示下背誦課文;知道傳統節日的時間和名稱，能借助日歷給傳統節日排序;結合課文內容和生活實際，借助古詩，了解傳統節日習俗，對中國傳統文化產生興趣。