零起點教學的“八九十”

崔俊揚

“零起點”教育是當下教育的熱搜詞語，作為一名常年從事高段教學的老師，對于幼小銜接和一年級的零起點教學好像從來沒有過深刻的思考，倒是我的另一個身份——一一名父親，在陪伴我家雙胞胎兒子的成長過程中，因為兒子成長的煩惱，讓我開始重新思考“零起點”教學。下面我就給大家講講我家“零起點教育”的那些事。

我家兒子的超起點教育

我有一對雙胞胎兒子，五歲半啦，大班學生，性格外向、活潑、適應能力較強，與我整日“兄弟相稱”，無話不談。自從上了幼兒園后，每晚睡前，都是我們“兄弟三人”的夜話時間，談的最多的就是每日幼兒園的趣聞軼事。從小班開始，兄弟倆一直在我區一所公辦幼兒園就讀，因為這所幼兒園嚴格執行零起點教育，因此兄弟二人每天過著快樂幸福的生活，課堂的快樂，課余的玩耍，同學的嬉戲，應該說兒子的童年是無憂無慮的，經過兩年的幼兒教育，孩子的語言表達、思維發展和行為習慣等方面有了很大的進步，特別是孩子和同伴之間的關系是一種合作者、共進者的關系。無憂無慮的童年生活在這個夏天發生了改變，由于特殊原因，本學期孩子需要到一所私立幼兒園借讀兩個月，而這所幼兒園正是一所開展超起點教育（超出幼兒學習能力的教育）的幼兒園，而且開設之早，孩子從中班就開始了這樣的學習，所以，兩個小家伙的學習節奏一下從“零起點”進入了“超起點”。開學一月，兒子的放學后的快樂時光不見了，變成了每天回家要完成將近40分鐘的作業，從漢語拼音到數字書寫，從認識漢字到數的組成，當然還有每天我和愛人必須糾正n遍的執筆姿勢。應該說是“聽說讀寫”樣樣訓練。當然在這樣的超負荷的訓練中，兒子進入新幼兒園的興奮蕩然無存了，我們每晚的夜話話題如談論的同學、老師、趣事也一去不復返了，對于新老師、新同學很少提及，兒子與新同學的關系也從合作者、共進者變成了瘋狂的追趕者。就在上個周日，我帶著兒子去野生動物世界玩了一天，孩子很開心，可就在回來的路上，兒子問了我一個問題：“爸爸，明天是周一了，是不是我又要寫作業了”。這是他倆兩年多幼兒園從來未問過的問題，我的腦中接著浮現出了這樣一組圖片：

本該天真爛漫的年紀怎么就變成這樣了呢？不禁捫心自問，到底這樣的所謂超起點的教育帶給了孩子什么？

超起點教育帶來最大的弊端有兩點：一是孩子的厭學情緒，也就是對學習失去興趣，特別是心理上的抵觸和畏懼。二是知識學習的不系統、不專業，超起點教育下的孩子進入小學后，最集中的的知識問題就是會而不懂，這正是因為錯誤的先入為主的知識灌輸帶來的學習困難。到頭來，看似跨越了零起點的所謂的超起點的教育在違背孩子成長規律和學習規律的前提下，變成了低起點的教育。不僅是知識，更是心理給學生帶了了極大的負能量。

穿越回兒時，我經歷的“零起點”

在車上，聽到這個問題，我不禁穿越回我的兒時，作為一名典型的80后，我的學習生涯就是經歷了純正的“零起點”教學，沒有什么銜接班，沒有什么幼兒園的提前教育，我的一年級，也經歷了拼音不會，算術不對的痛苦開始，但是我和我的同學們的關系卻是真正的同學關系（一起經歷了學習的過程）“零起點”的學習經歷讓我自己收獲了什么？

我的學習歷程就是在遵循人的發展規律和教育規律的前提下經歷從不會到學會再到會學，這是一個非常寶貴的學習過程。

與時俱進，我們應該怎么做？

回到現實，回歸教育，也想和大家分享自己對于“零起點”教學的觀點，那就是“兩個吃透”，一是吃透教材，二是吃透學生。

作為教師，我想首先要以課標為本，課標是根本，是方向，是目標，是底線。守住了課標，育人的方向就是正確的。二是研讀教材，特別是面對那些因“超起點教育”導致“味蕾”全失的孩子們，首先要把教材講的有味道（讓孩子聽到有興趣），喚醒孩子的“味蕾”在此基礎上再能講的有深度（關注知識的系統性），讓學生重新認識學習。

吃透學生更多是關注學生的身心發展規律和個性差異。一是要因材施教，循序漸進，遵循規律，讓孩子重建學習興趣。二是培養習慣，訓練思維，為學生后續的發展奠定基礎。三是關注心理疏導，真正讓孩子打開心結，重新認識小學，重拾失去的童真，小學生活應該是豐富多彩的。

篇末點題——幼小銜接“八九十”的真正含義

最后想給大家聊聊，我為什起這樣一個題目，所謂的8、9是指的80后、90后的一代，他們中間有一部分是我們的同行，正在教育著孩子們，另一部分雖然沒有做教師，但卻已為父母或將為父母，他們的孩子也即將面臨著幼小銜接和0零起點教學，而10則是指2010后出生的一代人，今年的一年級正好是2010年出生的，我想教育的本質還是人的問題，除了知識的傳承，更應該關注心靈的溝通，只有心靈想通了，才能形成一種教育的合力，把兩代人緊密的聯系起來，組成一個穩定的教育三角形如果說，如果說這個三角形有什么粘合劑的話，我想應該是兩個遵循，一個是遵循人的發展規律，一個是遵循教育的規律，只有這樣才能更好的教育好我們的孩子們，才能去實現那個屬于每一個國人的中國夢！