小學科學實驗教學中培養學生動手操作能力的探討

劉清華

摘要：教育不斷的發展進步，越來越重視學生實踐能力的培養。小學科學實驗是小學科學的重要內容，動手操作也是必不可少的。實驗動手操作有利于培養學生解決問題的能力并對各方面產生重要的影響。本文以“小學科學實驗教學中培養學生動手操作能力”展開論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：小學科學實驗教學;動手操作能力;建議策略

引言：

小學科學實驗是小學教學中的重要組成部分，其中動手操作也符合素質教育觀點。素質教育主張要將理論付諸實踐、在實踐中體驗科學知識。同時動手操作能力有利于培養學生的耐心、信心和恒心，從各方面全面提升學生能力。。然而當下小學生動手操作能力不甚理想，這就要求教師在實驗教學中滲透實踐意識。

一、創設情境，提高學生實驗興趣

情境化教學是教育教學中非常受用的一種教學方法。情境的創設有利于更好的幫助學生實現理論知識的遷移和應用。情境選取的好也能夠提高學生的興趣，小學階段的學生往往更容易被一些新奇事物所吸引，進而產生進行探索的意識。

實驗的興趣是學生進行實驗操作最好的“老師”。唯有有興趣才能夠產生繼續學習的動力，才能夠吸引學生的注意力，讓學生更加專注于課堂。比如在學習小學蘇教版三年級上冊第一單元《認識空氣》，這是學生初步系統的探索空氣這一科學物質。教師可以在課前借助發達的科技給學生制作一個與空氣相關的視頻，比如：吹氣球比賽實驗，隨著氣球不斷膨脹，最終炸裂。還可以在課前準備好幾種工具，如氣球、注射器、瓶子以及木塞等擺在學生眼前，學生瞬間就會被這些新奇的事物所吸引。有的學生會想“這些是用來干什么的呢？”吊足學生的胃口是良好導入的開端，接下來老師提出問題“你能用這些工具認識空氣嗎？想一下日常生活中你是如何玩這些玩具的呢？”顯然，氣球是用來吹氣球的，注射器就是用來抽氣和吸氣的……然后讓學生去回想自己在日常生活中是否有過這樣的操作，自己又是怎么做的呢？

二、靈活教學，培養學生操作習慣

教育教學方法是多種多樣的，課堂不會完全按照自己的教案展開，會出現各種各樣的突發狀況，應該發揮教育機智靈活解決這些教育問題。對于實驗教學也是如此，教師抓住恰當的時機滲透動手操作意識。

習慣的養成是小學階段重要的教學任務之一，培養好的習慣有助于學生在初高中學習效率的提高。比如在學習小學蘇教版四年級上冊《運動與位置》，在這個教學中引導學生親身體驗運動有位置之間的關系。組織學生到活動實驗室進行操作，展開“小車滑坡實驗”。每個學生在自己的位置上跟隨老師的要求一步步的操作，小車運動、自己不動，從自己的角度來看小車是運動的。然后，小車運動、自己與小車也進行同步運動，此時在自己角度來看小車是不動的。這就是相對運動。這一組實驗操作完成以后，給學生提供各種的可調速度的玩具，讓學生組織玩具比賽活動。像這些不同的玩具，速度調節到不同數據，然后掐時間在同一時間起跑，計時看哪一個玩具跑的最快，并且考慮影響運動快慢的因素。在實驗過程中，讓學生做到嚴格控制變量、計算時間標準等養成嚴謹、謹慎的思維習慣，以確保實驗結果的科學性和準確性。

三、小組合作，提高動手操作能力

小組合作是新興的一種教學方式，在教育領域廣泛應用并且取得了不錯的教育效果。加之，小學科學實驗相對于學生來說是有一定復雜程度的，很多的科學實驗，一個人無法完成，只有相互協作才能夠確保實驗的順利完成。

小組合作就是將學生分為不同的小組，每個學生在自己的小組內完成各自的任務。比如在學習小學科學蘇教版三年級下冊《植物的一生》，給每個小組分發一個種子，并且進行種子發芽比賽，看哪個小組的種子最早發芽、長得最快。這是一項長時間的科學實驗，小組內有的學生負責記錄種子的生長狀況、有的負責每天給種子施肥澆水以為種子的成長提供條件、有的學生負責保證變量的唯一……在實驗操作的過程中，要進行分組。將種子放到不同的瓶子中，一共準備四個瓶子，每個瓶子各方兩個紙巾，為了方便統計計算結果，讓學生按照自己的習慣給這些瓶子編上序號。然后控制變量，這四個瓶子里面撒上等量、大小相同的種子。其中，要驗證水分對于種子發芽的影響，所以一號種子不加水，其他三個瓶子的種子加水。至于加多少水還要進行考慮，2號和3號撒入相同適量的水，剩余的一個瓶子讓水淹沒種子。來觀察種子在瓶子中的發展情況。在小組合作的過程中，學生互相交流來取長補短，提高自己的實驗操作能力。

結語：

科學是一門研究自然規律的學科，實驗教學是小學科學教學的核心部分。在實驗教學中動手操作能力是必不可少的。本文通過“創設情境，提高學生實驗興趣”、“靈活教學，培養學生操作習慣”和“小組合作，提高動手操作能力”的教學方式來促進小學科學實驗課質量的提升、促進學生動手能力的提升。

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