科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)能力

王光麗

摘要：小學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語知識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握基礎(chǔ)表達能力的重要基礎(chǔ)受教階段。學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生配合教師教學(xué)活動順利開展，切實發(fā)展學(xué)生自身英語素養(yǎng)的重要開始。因此，教師如何在英語教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)能力，是眾多一線小學(xué)英語教師思考的重要問題。本文結(jié)合教學(xué)實際，主要論述如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);學(xué)習(xí)能力提升;英語課堂教學(xué)

目前我國英語教學(xué)已出現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，然而在英語教學(xué)課堂中，教師的主導(dǎo)作用明顯大于學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動接受的位置，不免感到英語知識的學(xué)習(xí)枯燥乏味。而教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的實踐，恰是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點的綜合考量，開展促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建符合學(xué)生認知發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以及建設(shè)能夠促進學(xué)生英語表達能力發(fā)展的環(huán)境，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求，從而通過教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

一、巧用學(xué)習(xí)任務(wù)列表，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在英語教師不布置課堂任務(wù)的情況下，不會主動復(fù)習(xí)所學(xué)知識，雖然大部分學(xué)生在英語課堂上感到輕松愉快，對教師講解的內(nèi)容充滿探究興趣，但仍然有超過半數(shù)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性不足。多數(shù)學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活力不足，這種現(xiàn)實形勢迫切要求教師改變教學(xué)方式的應(yīng)用。教師可以利用任務(wù)單為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)列表，讓學(xué)生結(jié)合具體目標(biāo)展開自主探究及合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“I like my computer”一課期間，首先為學(xué)生列出新詞匯及新短語的學(xué)習(xí)清單。包括“email my friends”“send greetings”“in the world”“search for a lot of things”等。教師讓學(xué)生結(jié)合詞匯及詞組學(xué)習(xí)清單，進行小組合作模式應(yīng)用基礎(chǔ)上的相互檢查。同時，教師還為學(xué)生列出了新句式學(xué)習(xí)清單。包括針對“What can we do on the computers？”等新句型的完形填空綜合練習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)了對新詞組及新句式的自主學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的自主性。

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)方法和過程對于漢語學(xué)習(xí)各方面基本同等。但現(xiàn)實生活環(huán)境中學(xué)生缺乏英語對話環(huán)境。因此，學(xué)生需要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中才能得到積極的暗示，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升，讓學(xué)生想說敢做，暢所欲言。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生輕松、高效參與學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)軟硬件兩方面環(huán)境時，應(yīng)面向全體學(xué)生，力求渠道強化師生之間、生生之間的合作交流效果，讓學(xué)生充分體驗英語學(xué)習(xí)的喜悅讓學(xué)生體驗成就感。

例如，教師在教學(xué)“Let’s know more”一課時，采用以下方式為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師是為學(xué)生制定合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)范，并讓學(xué)生以小組合作模式展開探究學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主人公地位，教師允許小組成員共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則，并進行遵守。第二，教師利用班級課堂環(huán)境建設(shè)文化走廊，分別展示不同小組不同英語文化素養(yǎng)發(fā)展需求所對應(yīng)的資料。如此，一方面體現(xiàn)教師對學(xué)生的人性化管理，另一方面教師能夠讓學(xué)生在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)共同進步。第三，教師在開展合作教學(xué)期間，對學(xué)生以鼓勵與贊揚為主，避免給予學(xué)生消極的評價與暗示讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)信心。

三、積極實踐提問教法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)英語課堂上的學(xué)生互動交流，使學(xué)生對于新課知識進行深入理解及復(fù)習(xí)鞏固的重要途徑。因此在小學(xué)階段，英語課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在短期內(nèi)無法真正理解和掌握新課知識的基本情況，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)展開適當(dāng)提問，讓學(xué)生能夠針對具體問題進行深入思考，結(jié)合新舊知識，活躍自身思維，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，及促進學(xué)生語言表達能力快速發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“Shall we go to the theatre？”一課知識期間，為了強化學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)建合適語境。包括教師利用多媒體為學(xué)生展示動畫人物進行對話的場景，同時，教師結(jié)合具體語句幫助學(xué)生理解詞匯。而教師在結(jié)合英語新句式展開教學(xué)期間，也通過完形填空的方式對學(xué)生進行提問，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生想象力的激發(fā)，更幫助了學(xué)生搜索腦海中的各類詞匯，讓學(xué)生結(jié)合自身認知完成答題，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，對于提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的探究，是小學(xué)英語教師在深入理解新課程改革核心思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學(xué)過程及學(xué)生的實際英語表達能力發(fā)展需求，展開對教學(xué)方法的應(yīng)用改革。小學(xué)英語教師在教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)多樣構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用提問方式，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考實踐，從而綜合提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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