中職作文教學過程性評價實施策略研究

楊華坤

摘要：探討中職作文過程性評價的具體實施模式，緊扣春季高考作文評價標準，引導學生通過自評、互評、師評多輪評價，多輪修改的方式，切實有效地提升學生作文鑒賞水平和寫作能力。

關鍵詞：中職作文;過程性;評價

中職學生由于語文基礎和文字運用水平相對較差，對作文寫作的興趣普遍不足，很難寫出高質量的作文。如何引導中職生愛寫作文、寫好作文，是困擾教師的教學難題之一，更是中職語文教學中的一個傳統“痛點”。要有效提升學生的作文水平，讓“痛點”不再痛，除了讓學生立足現有水平，持續強化文字積累功夫，多做寫作練習逐步提高以外，從作文評價這個環節入手，推動學生把好作文的標準內化于心，學會自我評價作文，主動修改作文，從而提升文字運用的能力，是更為重要、更為有效的一個切入點。

傳統的作文評價方式，往往是教師費心勞力，看著學生勉強應付出來的作文打個分數，完成一次作文的批改，通常缺乏學生的后續反饋。不少學生交上作文作業，就覺得自己的任務已經完成了，教師批改過的作文被他們忽視，一般不會去思考教師所給評語的意義。下次作文時依舊是應付完成，沒有總結進步的過程，缺乏對寫作的反思與自我提升的努力。我們改進作文評價環節的教學，就需要在作文評價的“過程性”上下功夫、做文章，強化作文批改過程中生生之間、師生之間的互動性，增加“作文修改”在作文課堂的比重，把作文教學的重點放在“評價——修改”上，逐步激發學生的寫作興趣，切實地引導學生一步步去思考，去實踐怎么寫好一篇作文。

首先，要引導學生掌握中職作文評價的標準，知道什么樣的作文是“好作文”，能鑒賞評點一篇“好作文”。

部分中職生由于寫作水平不高，寫出的作文缺乏邏輯性，敘事沒有條理，議論沒有觀點，抒情不知所云。自己寫不出好作文，也說不清一篇好作文的標準是什么。教師要教他們怎么寫作文，第一步就是要先引導他們，了解一篇“好作文”為什么稱得上“好”，“好”在哪些方面。這一步看起來容易，教起來卻有一定難度。

這需要教師把春季高考作文的標準吃準吃透，然后揉碎掰細，條分縷析，結合合適的優秀作文或者是課文示例，給學生進行講解、評點，教學生學會鑒賞。比如春季高考作文一類文的標準之一，是文章要做到“語言生動”。教師可選取幾篇文章，專門來分析文中生動的語言。像做閱讀理解一樣，讓學生找出文章中使用修辭的語句，描寫人物神態、語言、動作的句子來感受、模仿。同樣，學生要通過范文，一項項明確“立意新穎”“中心突出”“內容充實”“結構嚴謹”的具體標準，熟讀一部分優秀作文實例。在掌握判斷好文章標準的同時，也能夠對自己和他人的作文做出較為恰當的評價。

第二，引導學生按照春季高考優秀作文標準，對自己的作文進行詳細自評。

在學生按照要求完成一篇作文后，教師先不要急著自己動手批閱。可以先讓已經明確了各項作文評價標準的學生，對標中職春季高考優秀作文，對照自己的作品，逐項自行進行評定。這些判斷評價的標準，一開始可能學生不會把握的十分準確，自評的結果大概率不合規范。這就需要教師動手設計一些引領學生“品讀作文”的具體問題，進行作文評價的規范化引導。比如設計一系列的“作文評價問卷”，出幾套相對固定的“作文閱讀題”讓學生回答。學生在回答問題的同時，可以判斷出自己這篇作文內容是否充實，事件敘述是否完整，描寫是否詳細。語言是否生動，描寫人物用了幾種寫人方法，用了幾種修辭。結構是否嚴謹，段落之間有無過渡，開頭能否起到引起下文，激發讀者興趣的作用，結尾是否升華主題，首尾呼應。這些問題一個個回答好了，作文的自我評定也就初步成型了。學生根據自己答出的問卷題目，進行綜合，再進行詳細的作文評定、打分。然后在此基礎上，進行作文的第一次修改。

第三，學生分組，進行作文互評。

在自評且完成第一次修改之后，下一步是引入他人的視角，繼續評判作文，這就需要展開生生之間的互動。學生根據作文寫作水平，按照優差結合的原則，分成四到六人的作文學習小組。按照已經掌握的作文評價標準，小組內進行作文交叉評定。以同伴打分的形式，作為作文評價的第二道關口。在經過上個環節自評的過程之后，學生對評價同學所寫的同題目作文，也已經具有了一定的心得和經驗。這里需要注意的是，因為學生水平參差不齊，互評很容易出現偏差。所以要保證小組互評階段，盡量讓組內每個學生，對組內每個成員的作品都按照評定要求寫出自己的意見，做到充分交換互評，務必做到集思廣益，發揮集體學習的優勢。

最后，組長綜合小組成員意見，做出小組定評。學生拿回自己的作文后，根據組內成員的作文評定，進行作文的第二次修改。

第四，教師進行綜合評價。

經過兩次修改之后，學生的作文較之初稿，已經在集合眾智的基礎上，有了脫胎換骨的變化，在自身基礎上切實得到了提升。這時候教師的評價，主要是要起到查缺補漏、引導鼓勵的作用。在個人自評、小組互評的評價模式為學生們熟練應用，作文評價過程逐步規范化以后，教師的評價更是主要起到給學生鼓勵的作用。這個階段也可選擇幾篇學生修改完成的優秀作文，全班進行分享。教師除了對選出的作文進行點評外，也要對學生個人和小組評價的內容進行評點，推動學生寫作水平和作文鑒賞能力的同步提升。

當然，在此階段，個別個人和小組評價結果偏差較大，經過兩次修改之后仍然不盡如人意的作文，教師還要督促他們進行第三次修改。

這樣的作文評價模式，在初期實行起來比較麻煩，教師的付出也比較大，要用三四節課的時間，來回修改一篇作文，課堂進度會慢一些。但是通過這種作文評價方法，學生不僅可以學會“寫作文”，還能進一步學會“評作文”，語言運用能力和對作文寫作的把握都可以得到穩步提高。對作文寫作課堂來說，也能夠形成較為規范、有效的作文提升教學范式，對教師的“教”和學生的“學”都有一定的啟迪作用。

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