幼兒園“沙戲”活動的指導策略

夏冰潔

沙子具有較強的可塑性及流動性，幼兒在玩沙過程中，可自由發揮創造力和想象力，因此“沙戲”活動深得幼兒喜歡。在幼兒園“沙戲”活動中，教師的有效指導是確保活動順利進行、切實達到教育目的的基本前提。

一、“沙戲”活動的內涵及類型

基于幼兒園的玩沙設施，幼兒在興趣驅動及游戲的情境中進行的探究操作活動即“沙戲”。“沙戲”活動不僅能體現幼兒的自主性意愿，其中還隱含著指導性、紀律性和組織性，為幼兒提供對話、交流及合作的機會。根據開展情境，可將“沙戲”活動分為室內和室外兩種類型。室外“沙戲”所用的沙子應經常晾曬，場地面積應足夠大;室內“沙戲”則是將干凈、細密的沙子放在地面或大型容器中，供幼兒玩耍。

二、“沙戲”活動蘊含的學習機遇

（一）激發幼兒的探究欲望

在“沙戲”活動中，幼兒可根據自己的興趣探究沙子的奧秘，包括用手感受沙子的觸感、用沙子堆造“建筑”、傾聽沙子落入容器的聲音等。教師可以通過設置情境鍛煉幼兒的創造和思考能力，激發幼兒的探究欲望。例如，充分利用木板、水管、塑料鏟等輔助工具，引導兒童用沙子進行構建活動。教師指導幼兒利用各種模具，塑造圓形、三角形、正方形等不同形狀，在此過程中，幼兒會發現不同工具的結構、形狀、作用都不相同。在實踐活動中，常有幼兒驚奇地告訴教師：“我用沙子做了一個兩層蛋糕”“我挖了一條河道”“我做了一個字母A”……這說明幼兒已將“沙戲”與實際生活聯系到了一起，并嘗試說出幾何圖形、字母等信息，有利于激發幼兒對生活中常見的標識、文字、字母符號以及數字等的探究欲望。

（二）促進幼兒科學認知發展

沙子兼具凝聚性和流動性的特點，幼兒在“沙戲”活動中，通過感官刺激，在直觀感受物體變化過程的同時，還能促進其認知能力的發展。幼兒在玩沙時會產生很多交流，干燥、潮濕、粗糙、顆粒等詞匯很容易結合到關于沙子的交流中，其掌握的語言技能和詞匯量會得到明顯提高。此外，玩沙還有助于幼兒初步了解事物的數量關系、形狀與體積的關系。例如，老師準備兩個容量相等、形狀不同的容器，一個容器粗矮、一個容器細長，教師引導：“小朋友們仔細觀察，兩個形狀不同的容器，裝的沙子是不是一樣多？”幼兒會發現，即使容器形狀不同，但裝沙子的量相同。在這一過程中，幼兒的交流和互動更加大膽，形象思維逐漸形成，有利于兒童正確認識事物本質。

（三）促進幼兒身體發展

無論是室內“沙戲”還是室外“沙戲”活動，在促進和培養其認知發展的同時，還有利于幼兒身體的發展。首先，在玩沙過程中，幼兒一般需要借助桶、篩子、鏟子等工具器皿，練習篩、灌、倒、鏟、舀等動作，幼兒的精細小肌肉得到了鍛煉。教師引導：“小朋友們在挖沙子、運送沙子的時候，要注意清理溢出地面的沙子。”在此過程中，幼兒的手眼協調能力可得到明顯提高。同時，教師可為幼兒設置挑戰任務，例如，把一小桶沙子從一個地方拎到另一個地方，盡量保證沙子不撒出來，這就要求幼兒具備一定的平衡協調能力。其次，在室外活動中，幼兒活動面積更大，需要進行一系列肢體操作性活動，如搬運沙子、大量挖沙等，有助于幼兒大肌肉動作、骨關節靈活度的鍛煉，此外，戶外環境更容易激發幼兒興趣，為其提供呼吸新鮮空氣、接觸大自然的機會，從而增強幼兒的環境適應能力、促進身心和諧發展。

三、“沙戲”活動的教師指導策略

（一）“沙戲”活動前的準備

1.社交規則的建立

在開展活動以前，教師需要引導幼兒觀察游戲材料，讓幼兒結合以往學過的知識、自己的認知、感受和體驗去合理分配游戲材料。同時，在這一環節，教師可以讓幼兒掌握一些基本的社交規則。

例如，教師將幼兒分成若干個學習小組，然后給予每個小組一堆沙材料。教師引導幼兒思考：“這堆沙材料是屬于誰的？”幼兒意識到它是屬于整個小組的，是“我們的”，而不是“我的”。此時，幼兒建立了公共物品和私有物品的屬性概念。幼兒意識到，公共物品的屬性就是大家一起共有的物品，其所有權并不屬于某一個人，而是屬于大家，要如何使用它，必須經過大家的商議，由大家決定如何分配公共物品。同時，幼兒也理解了在公共物品中，其中有一份是屬于“我的”這一概念。屬于“我的”物品是可以完全由自己支配的物品，自己有權利在群體中爭取屬于自己的那一份物品。教師讓幼兒思考，如果眼前的沙材料是“我們的”，那我該分到多少呢？在教師的引導下，幼兒建立了將材料平均分配的概念，只有平均分配，才能讓游戲材料分配顯得公平。而幼兒也必須掌握游戲材料公平分配的方法，這是幼兒必須具備的技能。在游戲過程中，一些幼兒有多余的材料，而另一些幼兒卻缺少材料，此時教師引導幼兒交流，讓缺少材料的幼兒請求材料多余的幼兒分給自己材料。在向他人提出請求的時候，幼兒要用禮貌的語言提出請求，比如，幼兒問：“你好，我玩游戲的時候缺少一點兒材料，你的材料有多余的，能夠分給我一點兒嗎？”幼兒需要說明自己向他人提出請求的原因，應用請求的語氣提出，并且要讓自己提出的請求合理。幼兒絕不能在游戲中理所當然地把別人的材料據為己有，也不能用爭搶的方式獲得材料，更不能用欺騙、威脅的語言來獲得材料。

2.活動材料的分配

在教師的引導下建立社交規則后，幼兒就能夠學習合理分配活動材料，為后續進行游戲做好準備。首先，根據幼兒年齡、興趣及認知水平，選擇與幼兒課程主題一致的“沙戲”活動主題，在“沙戲”活動準備階段，教師應不斷完善活動內容，有意識地設計圖片、音頻及開放式問題。其次，要確保“沙戲”環境和材料的安全和整潔，沙箱或沙桌應與幼兒身高相匹配，杯子、桶、鏟子、篩子等游戲材料，應平均分配，避免幼兒因爭搶游戲材料而發生爭執。例如，開展“自制小沙錘”活動時，要幫助幼兒理解物質的重量、聲音產生的條件及影響因素。教師應提前準備幾種不同材質、形狀的瓶子以及粗沙、細沙。教師引導：“沙錘是一種打擊樂器，搖晃時里面裝的碎石子或堅硬的種子粒碰撞會發出聲音，我們可以用瓶子、沙子做簡易的沙錘，觀察裝多少沙子時沙錘會發出最大的聲響。”

（二）“沙戲”活動中的指導

1. “沙戲”游戲項目的指導

在幼兒園“沙戲”活動中，最為常見的就是角色扮演性、構建性以及功能性游戲。教師還應引導幼兒向下一個游戲階段發展，根據幼兒意愿，協助其拓展游戲。

在想象的環節，教師可引導幼兒觀察自己的生活器具、圖片、多媒體視頻等進行思考：我們可以把沙子變成什么器具呢？教師引導幼兒看到，“沙戲”材料最大的特點就是它的體積特別微小，并且其可塑性強，幼兒可以應用沙子來呈現出任何想要看到的物品。比如幼兒喜歡城堡，然而幼兒在現實生活中沒有見過城堡，也沒有得到過城堡，那么幼兒可以應用沙子做城堡，使幼兒獲得豐富的游戲體驗。

當幼兒決定把沙子變成一件物品以后，教師需要引導幼兒學習。幼兒在學習的過程中，要把想象的事物應用沙子再現出來。此時，幼兒需要把想象的事物抽象化，比如，幼兒要把城堡的城墻想象成長方體，把城堡的屋頂想象成圓錐體等。在學習過程中，幼兒的抽象思維能力得到培養，他們會根據照片完成模型塑造，幼兒需要仔細觀察圖片，然后將2D的照片轉變成3D模型，在這一過程中，幼兒的抽象思維和想象能力都得到了培養。

幼兒在完成沙子模型建造時，他們不僅會再現現實中的作品，還有可能再創造。比如，教師引導幼兒用沙子構建一個游樂園，幼兒就要結合自己對生活的理解及想象建立一個游樂園。在創建過程中，幼兒能夠充分發揮想象力，并體驗將想象變為現實的樂趣。教師需要鼓勵幼兒不斷創新，激發幼兒的想象力，提高幼兒的創新思維能力。

在游戲的過程中，教師要引導幼兒說明自己的想法，而幼兒在表述的過程中，他們的語言表達能力會得到提高。比如，幼兒先用沙子模型圍成一個圈，為什么要圍個圈呢？教師表示不理解。幼兒說這是游樂園的墻，如果沒有墻圍著，那么其他人會進入游樂園，破壞游樂園里的設施。建立了圍墻以后，還要設出口和入口。人們要進入游樂園，需要在入口旁的售票亭買票，然后在入口排隊進入。人們要離開游樂園，可以從幾個出口出去。教師要引導幼兒學會用詞匯、句子表達，培養幼兒的交流能力。

幼兒在玩“沙戲”時，教師要引導幼兒訓練手部肌肉，讓幼兒捏出整齊的正方體、長方體，把圓球搓得更圓，使圓錐體盡可能合乎標準。幼兒要訓練自己的肌肉，做到能夠隨心所欲地創造沙子模型;幼兒還需要訓練腦與手的協調能力，做到手腦一致。

幼兒在進行“沙戲”游戲時，需要掌握一些科學知識，根據“沙戲”活動實際情況，教師應積極創設教育時機。例如，在室外“沙戲”活動中，早晨時沙子較為潮濕，隨著陽光的照射和溫度升高，沙子逐漸變得干燥，由此引申出太陽和蒸發的主題，在確保玩沙活動順利開展的同時，活動也達到預期目標。

2. “沙戲”游戲中的合作指導

在“沙戲”活動過程中，教師應密切觀察幼兒的行為變化，判斷幼兒是否遇到了困難或問題，有沒有在活動中找到興趣點。教師應做好指導者角色，描繪幼兒的活動，如用潮濕的沙子搭建高樓、用鏟子和模板挖掘河道等。若教師發現幼兒遇到了困難，應有目的地介入游戲，提出開放性問題，幫助幼兒獲得經驗，如提問：“能告訴老師你在做什么嗎？”

此外，教師要引導幼兒合作完成項目，培養幼兒的合作能力。比如，幼兒可以以小組為單位合作完成一個游樂園的建造，在游戲過程中，教師可以引導幼兒互相幫助、取長補短。幼兒可以在游戲的過程中看誰的項目完成得最快、最好，然后反思自己的不足，在反思和學習的過程中，幼兒才能得到成長。

3.“沙戲”活動后的跟進

“沙戲”活動結束后，教師應引導幼兒采用互相評價、自主介紹等方式進行作品展示和討論，促使幼兒在表達、交流和欣賞中有所收獲。此外，幼兒十分在意教師的認可和贊揚，教師應抓住這一特點，引導幼兒摒棄不好的行為，如獨占性、攻擊性等，激勵幼兒保持好的習慣，如互助、分享等。通過系統觀察并分析幼兒“沙戲”活動，教師應及時對活動進行調整和跟進，總結活動經驗，調整下次活動的主題、內容以及所需材料。同時，教師也要引導幼兒參與材料準備和設置挑戰，在交流活動和實踐操作中進一步加深認知，激發幼兒的探究欲望。

總之，“沙戲”活動將幼兒喜歡的游戲形式和活動內容相結合，在促進幼兒身心發展的同時，幫助幼兒建立正確的科學認知。這也對教師提出了更高要求，教師應充分尊重幼兒的想法，在活動中予以合理指導，以確保沙戲活動的教育意義切實發揮。