基于適性教育分層次混合式高職教學模式研究

[摘 要] 適性教育就是根據學習者的差異性有選擇地進行教育。在高職教學中，學生在很多方面都存在比較大的差異，而傳統課堂“一刀切”的教學方式，已滿足不了學生個性化學習的需求。通過研究學生的個性差異，采用“分層次、混合式”教學，從而解決不同層次學生之間的教與學的矛盾，避免中下游的學生因學不懂而“消化不良”、上游學生因需要學習新知識而“吃不飽”的現象，盡可能地激發不同層次學生的積極性，真正實現“因材施教”“因勢利導”和“人盡其才”。

[關鍵詞] 適性教育;分層次;混合式;SPOC教學模式

[作者簡介] 金孟霞（1973—），女，河南周口人，碩士，連云港開放大學工程技術學院副教授，主要從事軟件工程、高職教育研究。

[中圖分類號] G712? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0141-04? ? ?[收稿日期] 2021-07-16

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作做出重要指示，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為[1]。為深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，江蘇召開全省教育大會，加快建設現代化教育強省[2]。會議強調，建設現代化教育強省，要聚焦供給側打造現代化的教育體系。提升職業教育發展層次，著眼于產業結構邁向中高端的時代需求，重點發展高職教育，培養更多優秀人才，輸送更多“能工巧匠”“大國工匠”[3]。

一、教學模式概述

在高職教學中，發現學生在知識的接受、實踐操作等很多方面都存在著較大的差異。而傳統的課堂學生課堂參與度不夠、學習積極性不高等現象。為了避免這些現象發生，對傳統的教學模式進行改革，采用基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學模式。

（一）適性教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，……探索多種培養方式，……關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學[4]。這也正是適性教育的思想核心：根據學習者的自身差異實施相適應的最優質的教育[5]。

學生來自不同的家庭，其家庭環境和經濟條件不同，身心發展和行為表現等各方面也都存在差異。應先充分了解學生的差異，再實施適性教育，利用多樣化的學習情境讓學生快樂地成長，促使其各展所長，這也是教育改革關注的重點之一。

高職學生是正在成長的青少年，想要對他們進行有效的教學與輔導，必須從他們的智力、興趣和特質等方面，深入了解其差異及發展需求。在教育的整個過程中，教師必須參照學生的個體差異，不斷創設與其發展階段相適合的教育情境，提供適時的發展機會，充分發揮每個學生的潛能，使他們能從學習中獲得成功的喜悅和滿足，增強自信心，提升學習興趣，充分發展自我。

（二）學生的個性化學習需要分層次

分層次教學就是對課程體系進行層次劃分，然后按各專業人才的培養需求來設置不同的教學模塊單元，使專業的教學能緊密結合的一種教學模式。在日常的教學中，教師要引導學生了解自己的原有認知水平和最近發展水平間的差異，讓不同層次的學生都可以摘到想要的“桃子”，獲得成功的喜悅，并激發他們的學習積極性;同時，也要引導學生逐漸建立新的最近發展區或更高的最近發展區，學生只要不懈努力，蹦一蹦就能獲得更多更好的“桃子”，從而激發他們的學習熱情。

現在高職教學仍是采用傳統的以教師為中心的教學模式。而學生來源是多樣化的，學生已有知識水平、智商、知識的接受速度等很多方面都有著不同程度的差異，所以學生的學習積極性不高、課堂參與度不夠。要培養他們的良好學習意識和動機，激發每一位學生的學習興趣，需要采用混合教學模式，以學生為中心組織教學。教師的教學要有鮮明的層次性，能使不同層次的學生都能領會教學實質，完整地接受教學內容，從而滿足學生不斷提升的個性化及多元化的學習需求。

（三）基于適性教育的“分層次、混合式”教學

教育要以人為本。基于人本教育的理念，教師要設法營造適性教育的教學環境，開拓學生快樂的學習空間，實行人性化的教學和輔導措施，把每個學生當作獨立的個體和人才來培養，經由學習充分展現其才能。教育并不是要把每個學生都培養成為天才，更不是要讓天才變成庸才，而是要考慮每個孩子的差異性，然后選用適當的教學方法，引導學生進行有效學習，激發每個孩子的潛能[6]。天生我材必有用，每個學生都具有一定的潛能，堅決不放棄任何一個學生，即使個別學生學習不好、跟不上教學進度，但只要不放棄，在教師的諄諄教誨和細心呵護下，學生也肯定能慢慢進步，最終發揮自己的潛能，破繭而出。我們應構造適于高職的基于適性教育的“分層次、混合式”教學模式，在教學中實施面向全體、混合教學、分層施教、分類推進的教學思路[7]，開展高職教學實踐，把學生培養成為高素質的技術技能型人才、“能工巧匠”和“大國工匠”。

二、教學模式的新內涵

基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學模式以適性教育這一理念為主線，以“分層次、混合式”高職課堂教學改革為突破口，實施“課程體系、教學模式、學業評價、教學激勵”等教學改革，打造高效課堂;以分層次教學為手段，關注學生的自主學習;采用混合教學模式授課，創造活躍的課堂氛圍;通過專業興趣的培養、多個社團及各種競賽的磨煉，加強學生的個性化提升。

（一）分層次

按選方向、分層次、技能競賽等方法開展教學。采用分層次教學思路，以學生為中心、滿足個性化需求，真正實現“因材施教”“因勢利導”和“人盡其才”。比如每個專業方向我們按照專業的主要實踐環節，建立平面設計工作室、材料與應用工作室、家具設計工作室、室內設計工作室等不同的類型的工作間。每個工作間還配備有經驗的責任教師，按照培養目標進行授課設計和實訓指導。

（二）混合式

在課堂中引入基于SPOC（小規模限制性在線課程）的混合教學模式，模式圖[8]如圖1所示。使移動學習、微課和翻轉課堂等有效融合，消除彼此的劣勢，優勢互補，獲得最佳的課堂學習效果。

混合式教學為學生提供了豐富的、高質量的學習資源及多樣化的學習方式，學習由淺入深，學生可以根據自己的情況自行學習，教師也可以根據學生學習的情況進行個性化輔導。比如面向課堂教學的移動學習系統的應用，有效地解決了傳統教學模式以單向的知識傳遞為主、交流互動嚴重不足、難以真正教學相長的問題。教師也從“知識傳播者”轉變為激發學生創新的“引導者”，把更多的精力和時間用到提升學生個性化學習等方面[9]。

（三）全過程學業評價

高職教育主要是以技能培訓及技術應用為主[ 10 ]，在教學中推行全過程學業評價：課堂討論、實訓、作業等均計入總成績，開放式命題，創作型考試。學業評價方式變化后，學生上課發言積極了，做作業主動了，實訓動手能力更強了，技能更專了，就業競爭更有優勢了，有效地解決了傳統教學重理論輕實踐的問題，很受學生的歡迎，畢業生也受到了就業單位的一致好評。

（四）提升教師的素養

基于適性教育的“分層次、混合式”教學模式，對教師的素養也有更高的要求。它要求教師有活動組織的能力，能讓學生在活動中快樂地學習知識;它要求教師有課堂駕馭的能力，能創造出讓學生智慧成長的課堂;它要求教師有課程設計的能力，能設計出豐富的課程營養大餐供學生選擇[ 11 ]。高質量的教學和高效的個性化學習相互促進，教學相長。

通過探索與實踐，實現了以下轉變：從傳統的以知識點傳授為主的“以教為中心”向“以學為中心”教學模式轉變;從“滿堂灌”的專業化教學向個性化的培養方式轉變;從重理論到重實踐的學業評價轉變;教師的角色從知識傳播者到激發學生創新的“引導者”轉變;學生也從被動學習轉變為主動學習[ 12，13 ]。

三、教學模式的關注點

從教育的觀點來說，學生人人都是可造就之才。只有精心設計教學情境，學生才能有充分發揮潛能的機會。高職學生是國家發展生產力的主力軍，其潛能有待挖掘、啟發和培養。如何使高職生人盡其才，成為高素質的技術技能型人才、“能工巧匠”和“大國工匠”，促進國家富強，一向為教育與心理學者所關心與重視，也是基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學模式的關注點。

（一）基于適性教育做到個性化教育和全面發展教育

適性教育的思想核心是根據學習者自身的差異來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為。由于高職學生來源的多樣化，學生的智商、知識接受程度、非智力水平、已有知識水平、心理狀態等很多方面都存在著不同程度的差異，而現有課堂“一刀切”的教學方式，導致學生“吃不飽”“吃不下”，以及課堂參與度不夠、學習積極性不高等現象。為了避免這些現象發生，我們提出基于適性教育的教學模式改革，旨在關注學生的不同特點和個性差異，發展每一位學生的優勢潛能，滿足學生不斷增長的多元化、個性化的學習需求，最終達到“因材施教”“因勢利導”和“人盡其才”[ 14 ]。

（二）多種教學模式的應用

學習是學生的本職，只有多樣的學習環境，才能造就多才多藝的學生。教師應為學生提供豐富的課堂內容、活潑多樣的學習環境，激發其興趣。

以“45分鐘課堂”為教學改革突破口，實施課堂教學改革、全過程學業評價，推進個性化培養、全師資強化教書育人。采用SPOC的混合教學模式，活化教學方式的應用，課堂成為師生之間和學生之間討論、解惑答疑的場所[ 15 ]。推進教師的職能轉變、角色平衡和崗位細化，除了少部分作為課程的創建者投身于課程的制作和設計外，大部分教師將利用在線課程，以課堂組織者的身份進行教學，讓教師把更多的時間和精力轉移到學生個性化學習、合作學習等具有更高價值的活動之中。

（三）建構課堂教學改革創新的“教學相長”長效機制

基于適性教育的“分層次、混合式”教學模式，能更好地貼近學習者的學習需求，增強學生的自主學習、合作探究學習的能力，更有效地提高教與學的質量和效率。教學中以學生為主體，激發每一個學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性，實現面向全體學生，讓每個學生都能得到發展。教師則應注意學生之間的差異，并尊重這些差異，在分析這些差異的基礎上不斷轉變教育理念，做到因材施教，構建基于適性教育的“分層次、混合式”教學模式，真正達到教學相長的效果[ 16 ]。

（四）培養積極的學習態度，提高學習興趣

教師的主要任務是幫助學生進行有效的學習，讓學生從中獲得成功的經驗，感受學習的樂趣和成功的喜悅。為更好地激發學生的學習潛能，需培養學生積極的學習態度，督促學生養成良好的學習習慣，提高學習興趣和學習效果。

1.制定適性目標：教師應針對學生的層次和水平制定合適的教學目標，如果將教學目標定得太高，學生因為無法達到此水平，會產生挫折感，導致灰心喪氣。

2.在教學設計中融入發問和游戲等方式以鍛煉和啟發學生的思考。教師以學生為中心提出問題后，讓學生思索為主，教師答疑解惑為輔，培養學生良好的求學態度與探索的習慣，學生以后遇到問題，能追根究底，融會貫通。通過各種游戲引導學生學習，對學生的學習興趣維持和動機的激發，有相當的幫助，可以增進學習興趣，激發學習潛能。

四、結語

基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學模式的應用，使教師能全身心投入課堂教學和改革創新，成績斐然。教師自覺踐行“老師是第一身份、上好課是第一要務、關愛學生是第一責任”理念，積極進行全面素養的提升：提升設計課程的能力，為學生提供豐富的課程營養大餐;增強駕馭課堂的能力，讓課堂成為學生智慧成長的主要陣地;鍛煉組織活動的能力，在自由而愉快的活動中充分發揮教師的引導力，讓每一個學生釋放其個性與天賦成為最好的自己。

基于適性教育的“分層次、混合式”高職教學模式的應用，使課堂活躍度顯著提升，學生獨立思考能力和競爭力全面增強。采用“分層次、混合式”教學，解決了不同層次學生間的教學矛盾，避免了中下游學生學不懂而“消化不良”、優等生需要不斷學習新知識而“吃不飽”的現象，最大限度地激發了不同層次學生的學習積極性，從而營造出刻苦鉆研、腳踏實地、上進求真的良好學風。

參考文獻

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Research on the Multi-level and Mixed Teaching Model of Higher Vocational Education Based

on Adaptable Education

JIN Meng-xia

（School of Engineering and Technology， Lianyungang Open University， Lianyungang，

Jiangsu 222000， China）

Abstract： Adaptable education is to carry out education selectively according to the different learners. In the teaching of higher vocational colleges， we find that students are quite different in many aspects， and the traditional “one size fits all” teaching method cannot meet the needs of students’ personalized learning. The purpose of this study is to solve the contradictions between teaching and learning among the students at different levels by way of studying the students’ personal differences， and adopting the teaching method of“gradation and mixture” so as to avoid the “indigestion” of the students at middle and lower levels because they don’t know how to learn. And a t the same time， we should meet the needs of the better students who learn new knowledge and“have not enough to eat”. Besides， it is possible to stimulate the enthusiasm of students at different levels， that is，“teaching students according to their aptitudes”“guiding students according to their circumstances”and“making the best of their talents”.

Key words： adaptive education;multi-level; mixed;SPOC teaching model