翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)預(yù)科化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

摘要以廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院兩個(gè)理工類教學(xué)班為研究對(duì)象，在“普通化學(xué)”課程中比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異性。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感無顯著影響。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教學(xué) 大學(xué)預(yù)科

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.050

A Quasi Experimental Study on the Application of Flipped Classroom in College Preparatory Chemistry Teaching

YANG Liuqing

（College of Preparatory Education， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）

AbstractTaking two science and engineering classes in Preparatory Education College of Guangxi University for Nationalities as the research object， the differences of students’ academic performance， learning motivation， selfefficacy， teacher-student relationship and learning experience in flipped classroom and traditional classroom were compared. The results show that flipped classroom can significantly improve students’ academicperformance， improve the relationship between teachers and students， optimize the learning experience， but has no significant effect on learning motivation and self-efficacy.

Keywordsflipped classroom； chemistry teaching； college preparatory

1研究背景

預(yù)科是高等教育的特殊層次，屬大學(xué)前的預(yù)備教育。廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院在預(yù)科理工類和醫(yī)科類班級(jí)開設(shè)“普通化學(xué)”課程，其目的是為預(yù)科生一年后進(jìn)入本科院校進(jìn)行理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，預(yù)科化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題可以概括為以下3個(gè)方面。（1）教學(xué)對(duì)象：預(yù)科生的生源地既有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，也有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的城鎮(zhèn)，地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。（2）教學(xué)模式：課程以“講授式”為主，課堂教學(xué)以教師為中心，必要的師生、學(xué)生之間的交流環(huán)境沒有形成，學(xué)生的課堂參與率低。（3）班級(jí)規(guī)模：由于擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)均在65人以上，學(xué)生課堂壓力較低，在無高考和就業(yè)壓力的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏。

翻轉(zhuǎn)課堂，即課前學(xué)生對(duì)教師給定的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展交流討論和小組協(xié)作，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中“學(xué)習(xí)新知識(shí)”和“知識(shí)內(nèi)化”的時(shí)空順序，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。國內(nèi)外研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了大量富有成效的研究。一項(xiàng)美國高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[1]國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究結(jié)果[2-7]也表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績和各項(xiàng)能力水平有積極作用，并獲得學(xué)生的普遍好評(píng)；但也有研究顯示，[8-12]翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)預(yù)科教學(xué)的研究數(shù)量較少，[13-16]其本土化策略及實(shí)踐效果仍需進(jìn)一步探究。

鑒于預(yù)科化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我們?cè)凇捌胀ɑ瘜W(xué)”課程中引入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期探索一條能夠普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)師生交流、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心的新途徑。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

以廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院2016級(jí)理工科類4班和8班為研究對(duì)象，其中4班為實(shí)驗(yàn)班，8班為對(duì)照班。兩個(gè)班男女比例相近，且入學(xué)前的高考數(shù)學(xué)成績和理科綜合成績均無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)進(jìn)度、授課教師以及授課內(nèi)容完全一致。

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，對(duì)照班按照傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，兩者教學(xué)流程的對(duì)比如表1所示。

2.3研究方法

2.3.1問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)

在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期期末，即在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查和考前測試。

問卷包括兩部分。（1）《化學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷》包含22個(gè)單項(xiàng)選擇題，使用里克特5級(jí)量表進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，用于測量預(yù)科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和師生關(guān)系。（2）《化學(xué)課程體驗(yàn)調(diào)查問卷》包含13個(gè)單項(xiàng)選擇題，用于測量學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班的問卷中，特別添加了2個(gè)用于測量實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度項(xiàng)目。

考前測試包含15個(gè)單項(xiàng)選擇題，內(nèi)容覆蓋了第一學(xué)期化學(xué)教學(xué)涉及的大部分理論知識(shí)。測試要求閉卷，時(shí)限為40分鐘。統(tǒng)計(jì)問卷和測試卷均有效的學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)班為57人，對(duì)照班為54人。同時(shí)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班第一學(xué)期期末化學(xué)考試成績。

2.3.2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，在2016-2017學(xué)年第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課。第二學(xué)期期末再次統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班期末化學(xué)考試成績。

量表數(shù)據(jù)、測試成績和期末考試成績均利用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

3結(jié)果與分析

3.1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響

在第一學(xué)期的考前測試和期末考試的均值統(tǒng)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)項(xiàng)目的成績（17.51；60.63）都高于對(duì)照班（15.56；54.46），且具有顯著差異（P=0.029，P<0.05），這說明翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。在第二學(xué)期，對(duì)照班也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課后，學(xué)生的期末考試成績（68.28）與實(shí)驗(yàn)班（65.40）相比，并無顯著差異（P=0.355， P>0.05），這進(jìn)一步證明了采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

將兩個(gè)班第一學(xué)期期末考試成績各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比例進(jìn)行對(duì)比，如圖1所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人數(shù)主要集中在中、高分?jǐn)?shù)段，成績分布為一個(gè)向中高分傾斜的偏態(tài)分布曲線，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在解決學(xué)生基礎(chǔ)水平不同的問題上發(fā)揮出一定作用，關(guān)注的學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和師生關(guān)系的影響

《化學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果表明，在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，實(shí)驗(yàn)班的均值（3.48）略大于對(duì)照班（3.44），但兩者并無顯著差異（P=0.692，P>0.05）。這說明在增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式影響作用較小，這與尹華東[12]、居艷[4]、馬秀麟等的研究結(jié)果一致。在自我效能感維度上，實(shí)驗(yàn)班均值（3.29）略大于對(duì)照班（3.16），而兩者亦無顯著差異（P=0.214，P>0.05）。這說明在增強(qiáng)自我效能感方面，翻轉(zhuǎn)課堂的作用并不顯著。這與丁永剛[17]等的研究結(jié)果一致。在師生關(guān)系維度上，實(shí)驗(yàn)班均值（3.86）大于對(duì)照班（3.57），兩者有顯著差異（P=0.001，P<0.01）。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂在締造良好師生關(guān)系方面作用顯著。翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生互動(dòng)更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，能夠積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考問題。這與胡金艷[18]、李曉文[19]等的研究結(jié)果一致。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程體驗(yàn)的影響

《化學(xué)課程體驗(yàn)調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果表明，在對(duì)課前自學(xué)效果的感受、對(duì)課堂活動(dòng)的總體感受、參與課堂活動(dòng)意愿及課程學(xué)習(xí)后感受等方面，實(shí)驗(yàn)班給予積極評(píng)價(jià)的學(xué)生比例均高于對(duì)照班。進(jìn)一步調(diào)查顯示，“課前自學(xué)（或預(yù)習(xí)）時(shí)間超過30分鐘”的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人數(shù)比例（54.38%）高于對(duì)照班（12.96%），即翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中營造了合作與競爭的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力增強(qiáng)，注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率更高。另一方面，充分的課前自學(xué)以及師生平等的交流環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問，良性互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.4實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與建議

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度的調(diào)查中，當(dāng)問及“翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，您更喜歡哪種上課方式？”時(shí)，有82.46%的學(xué)生選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”；而當(dāng)問及“是否同意下學(xué)期繼續(xù)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上課？”時(shí)，有77.19%的學(xué)生選擇了“同意”。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體上得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

4結(jié)語

本研究實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高預(yù)科生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績、改善師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，它是改進(jìn)預(yù)科化學(xué)教學(xué)的一條有效途徑。但研究結(jié)果也顯示，翻轉(zhuǎn)課堂并不能顯著增強(qiáng)預(yù)科生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。可見，簡單地改變教學(xué)模式并不能真正提高預(yù)科生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，針對(duì)學(xué)情做出更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

*通訊作者：楊柳青

基金項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015XJJGY46）；廣西少數(shù)民族預(yù)科教育基地項(xiàng)目（YJJDC201802）；廣西少數(shù)民族預(yù)科教育基地項(xiàng)目（YJJDC202004）

參考文獻(xiàn)

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

[2]邢磊，董占海.大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].復(fù)旦教育論壇，2015（1）：24-29.

[3]蔣立兵，陳佑清.高校文科課程翻轉(zhuǎn)課堂有效性的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國電化教育，2016（7）：107-113.

[4]居艷.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性研究——以化工制圖課程為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（12）：103-108.

[5]徐海艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].外語電化教學(xué)，2017（1）：29-34.

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

[7]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J].中國電化教育， 2016（7）：99-106，136.

[8]顧容，張蜜，楊青青，等.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的探討：實(shí)證與反思[J].高教探索，2017（1）：27-32.

[9]沈莉，張松，周雄俊.高校翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生影響研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）：96-101.

[10]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.

[11]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）： 91-97.

[12]尹華東.對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實(shí)證與反思[J].民族教育研究， 2016（1）：25-30.

[13]李春慧，孟毅.“新聞導(dǎo)視課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案與實(shí)施路徑探究[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（4）：117-121.

[14]揭吁菡.翻轉(zhuǎn)課堂在民族預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息系統(tǒng)工程，2016（9）：157.

[15]馮建新，郭彥青.“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中應(yīng)用的可行性分析[J].中國教育信息化，2016（18）：44-46.

[16]吳曉林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其在新疆預(yù)科漢語教學(xué)中的適用性與應(yīng)用對(duì)策探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：47-52.

[17]丁永剛，金夢甜，張馨，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].中國電化教育，2017（6）：95-101.

[18]胡金艷，蔣紀(jì)平.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用——以本科生“二維動(dòng)畫”課程為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（3）：45-51.

[19]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估， 2015（3）：98-105，116.