科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究生培養(yǎng)探討

周延軍 宋克興 皇濤 彭曉文 張朝民

[摘 要] 隨著國家創(chuàng)新體系的快速推進及新工科建設(shè)的實施，對研究生的綜合創(chuàng)新和社會服務(wù)能力提出了更高的要求。結(jié)合新工科建設(shè)對研究生人才培養(yǎng)的要求，探討了科教融合和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式下的研究生培養(yǎng)機制，重點從科研項目的切入、校外合作導(dǎo)師的選擇、聯(lián)合培養(yǎng)的過程管理、實施效果等方面進行了闡述。同時，結(jié)合近年來帶領(lǐng)學(xué)生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對研究生培養(yǎng)的積極影響，以期為新工科背景下研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 新工科;研究生培養(yǎng);科教融合;產(chǎn)學(xué)研;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[基金項目] 2020年度河南省教育廳本科高校省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“支鑄科技—中國超導(dǎo)熱銅輥套突圍者”（S202010464012X）;2019年度河南省教育廳高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于專業(yè)認證的課程質(zhì)量評價體系建立與實踐”（2019SJGLX268）;2021年度河南省科技廳重點研發(fā)與推廣專項“5G通信用銅基微細絲線材關(guān)鍵制備加工技術(shù)開發(fā)”（212102210441）

[作者簡介] 周延軍（1985—），男，河南輝縣人，博士，河南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事高性能銅合金及關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)研究。

[中圖分類號] G643.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）52-0177-04? ? ?[收稿日期] 2021-08-16

一、引言

近年來，研究生教育快速發(fā)展，從招生規(guī)模到培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。據(jù)統(tǒng)計，我國研究生招生規(guī)模從2016年的約80萬人增加到2020年的110萬人左右，其中專業(yè)學(xué)位碩士生招生超過60%，高層次人才有效地支撐高質(zhì)量發(fā)展[1]。隨著“十四五”規(guī)劃和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展及國家創(chuàng)新體系的加快推進，對研究生的綜合創(chuàng)新和社會服務(wù)能力提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在2020年7月召開的全國研究生教育會議上指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[2]。同時，李克強總理作出批示指出，深化研究生培養(yǎng)模式改革，……促進科教融合和產(chǎn)教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力[2]。

我國在2015年和2017年分別出臺了“雙一流”建設(shè)和新工科建設(shè)的相關(guān)文件，各高校積極推進研究生教育改革，尤其是工科類研究生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為國家科技創(chuàng)新的重要支撐，要求培養(yǎng)的研究生應(yīng)該具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較強的科研創(chuàng)新能力，能產(chǎn)出高水平的科學(xué)研究成果，同時具備一定的前沿創(chuàng)新意識和工程實踐能力[3-7]。因此，本文圍繞新工科背景下對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，分別從科教融合角度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度，闡述如何在研究生培養(yǎng)過程中通過科研反哺教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合等方式提升研究生的科學(xué)創(chuàng)新意識和工程實踐能力;如何通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融入研究生培養(yǎng)過程，提高研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時結(jié)合典型案例介紹科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在研究生培養(yǎng)中的實施效果。

二、基于科教融合的研究生培養(yǎng)探索

目前研究生培養(yǎng)過程中存在課題教學(xué)內(nèi)容較少體現(xiàn)科技發(fā)展前沿、選題內(nèi)容較少充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生理論聯(lián)系實際的能力不足。新工科時代背景下，在研究生教學(xué)與培養(yǎng)過程中應(yīng)大力開展科研與教學(xué)融合工作，科研反哺教學(xué);同時，研究生課題設(shè)置應(yīng)基于實際生產(chǎn)中的問題導(dǎo)向，大力構(gòu)建高校、研究院所、企業(yè)三位一體的產(chǎn)—學(xué)—研—用聯(lián)合培養(yǎng)機制，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[8-11 ]。通過科教融合、產(chǎn)教融合等多元化培養(yǎng)方式的實施，有利于提高研究生的創(chuàng)新意識和實踐能力、強化校企合作的深度和廣度，以促進當(dāng)代研究生能夠滿足時代發(fā)展需求。在具體實施路徑方面，可從以下幾個重點開展工作。

（一）重視研究生的選題與開題

研究生的選題對于后續(xù)培養(yǎng)過程和質(zhì)量至關(guān)重要。結(jié)合河南科技大學(xué)銅合金團隊在培養(yǎng)研究生方面的經(jīng)驗，充分發(fā)揮以項目為基礎(chǔ)的研究生培養(yǎng)模式，讓學(xué)生了解自己所選課題的宏觀背景和現(xiàn)實意義。

1.承擔(dān)了國家重點研發(fā)計劃、國家自然科學(xué)基金、省重大科技專項等國家和省級項目。該類項目面向國家重點領(lǐng)域的重大需求，具有較好的理論研究和科技創(chuàng)新價值，并且一般該類項目由包含高校、研究院所、企業(yè)在內(nèi)的眾多單位參與，可以充分發(fā)揮產(chǎn)—學(xué)—研—用的合作優(yōu)勢。例如，課題組目前承擔(dān)的省創(chuàng)新引領(lǐng)專項，聚焦集成電路蝕刻引線框架、航空航天高可靠性連接器和新能源汽車高端連接器等領(lǐng)域，共有2名博士研究生和5名碩士研究生開展研究工作，學(xué)生在選題過程中非常清楚自己所做的工作是面向國家的哪個重大領(lǐng)域，并要解決哪個“卡脖子”的難題，研究內(nèi)容非常具有針對性。

2.團隊與企業(yè)開展的點對點橫向技術(shù)合作項目。該類項目一般針對企業(yè)實際生產(chǎn)中存在的具體技術(shù)難題，由企業(yè)提出問題需求，高校與企業(yè)之間簽訂橫向合作協(xié)議，在實踐過程中有針對性地解決該問題。例如，課題組與寧夏某企業(yè)針對非晶甩帶輥環(huán)實際生產(chǎn)中存在的鍛造開裂、晶粒度控制、富鈷相等具體問題，投入一名專業(yè)碩士研究生針對性地開展該方面的研究，學(xué)生在課題實施過程中可以深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，一方面使其做的課題具有顯著的實際意義;另一方面可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于綜合素質(zhì)的提升和畢業(yè)后就業(yè)工作的開展。同時，現(xiàn)在越來越多的高校開始重視研究生的開題環(huán)節(jié)，尤其對課題的背景意義、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題和技術(shù)難題、創(chuàng)新點，以及具體的實施方案等進行了更嚴格的評估和審核，有效避免了閉門造車的無價值選題，也避免了學(xué)生在后續(xù)課題開展中走彎路。

（二）重視校外合作導(dǎo)師的全程參與

研究生導(dǎo)師是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)指導(dǎo)教師外，越來越多的高校實行校內(nèi)—校外雙導(dǎo)師制，尤其是增加企業(yè)人員作為校外合作導(dǎo)師，可以強化產(chǎn)學(xué)研合作，提升研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。在具體實施過程中，涉及校外合作導(dǎo)師的遴選、職責(zé)規(guī)劃、過程管理、制度支持、條件保障、成果分配等一系列問題。以河南科技大學(xué)材料學(xué)院研究生的培養(yǎng)為例。第一，搭建了校外合作導(dǎo)師庫。根據(jù)不同課題組平時開展的產(chǎn)學(xué)研合作情況，學(xué)院定期向各課題組吸納校外合作導(dǎo)師以補充和更新導(dǎo)師庫，并且在校外合作導(dǎo)師遴選方面規(guī)定了嚴格的條件，并進行評審以保證校外導(dǎo)師的高質(zhì)量發(fā)展，一旦入庫會向其發(fā)放正式的聘任證書。第二，根據(jù)不同類型的校外合作導(dǎo)師，結(jié)合具體情況配備辦公室等軟硬件設(shè)施。第三，邀請校外導(dǎo)師全程參與研究生的課題討論、開題、中檢、答辯等各個環(huán)節(jié)，強化過程指導(dǎo)。第四，不定期邀請校外合作導(dǎo)師做專題報告，或者組織學(xué)校教師和學(xué)生到企業(yè)開展實踐活動，形成常態(tài)化交流合作機制。第五，研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、撰寫的專利等成果，會共同署名校內(nèi)和校外合作導(dǎo)師，實現(xiàn)成果共享。

（三）重視聯(lián)合研究中心或產(chǎn)業(yè)研究院的培養(yǎng)模式探索

在基于科教融合和產(chǎn)教結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式方面，可以開展多種形式的探索。

1.校企共建研究生創(chuàng)新基地或產(chǎn)業(yè)研究院。可以針對企業(yè)提出的一攬子問題需求，以高校為主體，建立校企聯(lián)合研究中心或產(chǎn)業(yè)研究院。例如，以航空航天和新能源汽車高端連接器為例，河南科技大學(xué)與國內(nèi)最大的工業(yè)連接器生產(chǎn)企業(yè)——中航光電科技股份有限公司的地理位置毗鄰、專業(yè)需求互補，雙方開展過多次面對面交流會，中航光電科技股份有限公司在連接器生產(chǎn)過程中有一系列與材料相關(guān)的問題亟須解決，而河南科技大學(xué)材料學(xué)院有大量從事材料設(shè)計開發(fā)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計方面的教授、博士/碩士研究生，基于這種雙方的契合度和迫切需求，可以設(shè)置連接器產(chǎn)業(yè)研究院或者聯(lián)合研究中心，研究生的研究課題直接源于企業(yè)生產(chǎn)一線的需求或研究中心對行業(yè)發(fā)展趨勢的預(yù)測，有利于教師和學(xué)生了解最新的行業(yè)發(fā)展趨勢、拓寬專業(yè)視野。同時，對于企業(yè)來講，可以降低研發(fā)成本、提高生產(chǎn)效率。

2.以企業(yè)為主體，共建研究生培養(yǎng)實踐基地。由企業(yè)進行管理，高校可通過該基地開展學(xué)科建設(shè)、研究生實踐和定向培養(yǎng)，提升研究生的工程實踐能力，為企業(yè)輸送專業(yè)人才[4]。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究生培養(yǎng)探索

隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃興起，越來越多的高校開始重視研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并通過指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等各種大賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的有效途徑，在高校“雙一流”建設(shè)過程中，對研究生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式對學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)仍存在不足。例如：研究生課程設(shè)置中的理論教學(xué)內(nèi)容與目前行業(yè)的先進水平脫節(jié)，部分書本內(nèi)容略顯陳舊;在教學(xué)實踐過程中，實踐的方向和內(nèi)容同企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合較少，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力不足。為了滿足科技發(fā)展和社會建設(shè)的需要，迫切需要在研究生教育過程中加強對學(xué)生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前參加科技競賽是提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，不僅要通過理論知識的教育提高研究生的創(chuàng)新能力，還要通過積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽鍛煉研究生的綜合科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過參加科技競賽，有助于學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)知識、研究方向與實際的學(xué)科問題相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，應(yīng)將其貫穿整個研究生的教學(xué)過程。科技競賽既是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉平臺，又是理論與實踐的連接通道[6]。通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力;同時參賽過程對學(xué)生的書面表達能力、語言表述能力、團隊協(xié)作能力、商業(yè)意識等各項素質(zhì)具有提升作用。例如：河南科技大學(xué)每年在研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織方面做了大量工作，從賽前動員、項目培育到院賽、校賽、省賽、國賽全過程的專業(yè)輔導(dǎo)，再到賽后的復(fù)盤總結(jié)、激勵制度保障等。以筆者近兩年指導(dǎo)研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程和效果為例，作為第一指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生參加了“創(chuàng)青春”、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽25人次，獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎2項（2019年度、2020年度）、第六屆全國移動互聯(lián)創(chuàng)新大賽總決賽高校組一等獎（2020年度）、第五屆中國大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎（2019年度）;獲省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎4項、二等獎/銀獎2項，多次榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號。通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有力支撐了教師的科研教學(xué)工作和學(xué)生課題的推進實施。

四、結(jié)語

結(jié)合新工科背景下國家和社會發(fā)展對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，筆者重點從科教融合、產(chǎn)教結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面闡述了對研究生培養(yǎng)的思考，產(chǎn)—學(xué)—研—用合作模式下的研究生培養(yǎng)需要重點關(guān)注合作模式的選擇、校外合作導(dǎo)師的聘用、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的過程管理、成果的共享與分配等一系列問題。另外，隨著國家近些年對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，建議在研究生培養(yǎng)過程中融入各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這對于促進研究課題、提升學(xué)生能力具有重要意義。

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Discussion on the Cultivation of Postgraduates Based on Science-education and Innovation-entrepreneurship Integration

ZHOU Yan-jun， SONG Ke-xing， HUANG Tao， PENG Xiao-wen， ZHANG Chao-min

（School of Materials Science and Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang， Henan 471000， China）

Abstract： With the rapid advancement of the national innovation system and the implementation of the “Emerging Engineering Education” construction， higher requirements are put forward for postgraduates’ ability of comprehensive innovation and social service. This paper， combined with the requirements of “Emerging Engineering Education” construction for the talent training of postgraduates， discusses the training mechanism of postgraduates based on science-education integration and industry-university-research cooperation. It focuses on the entry of scientific research projects， the selection of off-campus cooperative tutors， the process management of joint training， and the implementation effect. Meanwhile， with the experience of taking students to participate in innovation and entrepreneurship competitions such as the “Internet +” and Challenge Cup， the positive impact of innovation and entrepreneurship education on the cultivation of postgraduates is explored， so as to provide a reference for the collaborative innovation training of postgraduates under the background of “Emerging? Engineering Education”.

Key words： “Emerging Engineering Education”; cultivation of postgraduates; integration of science and education; industry， university and research; innovation and entrepreneurship education