課程思政與雙創人才培養的耦合機理與路徑研究

郭海霞 杜澤文 孟凡勝

哈爾濱商業大學 商務學院 黑龍江 哈爾濱 150028

引言

從2015年起，我國高校全面深化創新創業教育改革。在此后五年的時間里，國家共出臺了二十多項關于促進創新創業的文件，這些文件正轉化為具體措施，對創新創業起到推動作用。尤其是受新冠疫情影響的2020年，為實現六保六穩目標，更需要積極培養雙創人才，提高創新水平和創業能力。雙創人才培養要關注培養數量和質量兩個方面，目前，我國雙創人才培養雖已受到很多高校的關注，培養數量有所增加，但還不足以滿足我國實施創新驅動發展戰略和實現保就業目標的需要，而且高校尤其要關注雙創人才培養質量問題。雙創人才培養質量不僅包括培養人才的創新思維和創業能力，還包括幫助雙創人才建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，后者對前者起著思想引領作用，在雙創人才培養中尤為重要。2017年12月4日，中國共產黨教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要強調：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革。”因此，在雙創人才培養過程中要重視課程思政，將課程思政融入雙創人才培養環節，實現課程思政和雙創人才培養的耦合。

一、課程思政與雙創人才培養的耦合機理

1.課程思政與雙創人才培養的目標相同。雙創人才培養目標是堅持立德樹人，以人為本，重點培養具有創新思維和創業能力、較高社會責任感、優秀思想道德素質、較強法律法規意識、良好職業操守的創新創業全面發展人才。“課程思政”的核心也是立德，是在正確價值觀引領下，培養政治信仰堅定、專業技術精湛的人才，解答大學生如何做人、做什么樣的人的問題，滿足大學生成長過程中的能力與素質需求，挖掘其對國家和社會的奉獻精神。兩者的價值取向和目標任務相同，具有內在契合性，都是培養全方位發展的人才。

2.課程思政與雙創人才培養的主客體相同。課程思政需要全體教師的參與，要發揮全體教師的課程思政主體作用。課程思政的客體是全體學生，需要全體教師在所有課程中對全體學生進行課程思政教育。同樣，雙創人才培養也不只是從事創新創業教育教師的任務，也需要全體教師在專業課程教學過程中重視對全體學生創新創業能力的培養。所以，課程思政和雙創人才培養的主體都是全體教師，客體是全體在校甚至包括畢業的大學生。

3.課程思政與雙創人才培養的載體相同。課程是高校教育的載體，教師的教學活動要圍繞課程開展，學生也需要在各種各樣的課程里學習知識，接收課程思政理念和創新創業的理論和方法。因此，高校課程思政和雙創人才培養都要依托學生所學的課程，從課程類型上來看，課程思政和雙創人才培養的載體包括既包括思政課程和創新創業課程，又包括專業課程和實踐課程，而且要以專業課程為課程思政和雙創人才培養耦合的主體；從課程形式上看，課程思政和雙創人才培養的載體包括實體課程和在線課程。

4.課程思政與雙創人才培養的動能相同。課程思政和雙創人才培養都是高等教育改革和學生自我發展的需要。“大眾創業、萬眾創新”呼喚高等教育進行改革，培養創新創業人才，滿足經濟社會改革發展的需求。在高等教育改革過程中，需要通過課程思政給學生以正確的價值導向，使學生從思想和行為上都成長為一個健康有為、積極向上的對社會有用之材。教育是為了實現學生的自由全面發展，課程思政和雙創教育是實現學生自由全面發展的最有利武器。尤其在激烈的就業競爭背景下，學生對自我前途往往懷有深深的擔憂。因此，加強學生的課程思政教育，在思想上引導學生積極向上、努力奮進的心態；加強雙創教育，從能力上培養學生的創新思維和創業技能，在行為上為學生奠定競爭的基礎，消除學生對未來的疑慮，使學生實現全面自由發展。

二、課程思政與雙創人才培養耦合模型

課程思政與雙創人才培養具有耦合效應，通過課程思政可以培養學生的創新思維和創業能力，通過雙創教育可以構筑學生的思政理念。一般來說，課程思政包括理想信念教育、職業道德教育、法律法規教育、愛國主義教育和心理健康教育，在這些教育過程中都可以培養學生的雙創能力。理想信念教育可以通過名人事跡、行業標兵等典型案例引導學生樹立遠大目標，堅定地去為自己設定的目標去努力、堅持不懈、百折不撓，從創新的角度分析問題和解決問題，能夠發掘新問題，提出新思路，以敢為人先的勇氣開拓出一條創新和創業之路；職業道德教育可以在學生實習和實訓課程中，結合具體的工作場景，以培訓的方式邊實習邊指導，以使學生在職業崗位中做到愛崗敬業、踏實肯干、誠實守信、恪盡職守、能謀善斷；法律法規教育要結合一些公務人員違法、瀆職的紀錄片向學生宣傳遵紀守法、廉潔自律對職業生涯的重要影響，幫助學生樹立正確的法治觀念；愛國主義教育可以通過一些重大的歷史事件，如抗擊新型冠狀病毒肺炎、成功舉辦奧運會、載人航天飛行任務的圓滿完成等事件渲染愛國情懷，幫助學生建立對偉大祖國的歸屬感和自豪感，自愿對祖國的發展建設貢獻自己的力量；心理健康教育要建立心理咨詢平臺，結合日常的心理講座和心理輔導幫助學生養成積極樂觀、友善樂群、自尊自愛、自信自強、自立自律的健康心理。課程思政和雙創人地培養的耦合模型如圖1-1所示。

圖1-1 課程思政與雙創人才培養耦合模型

三、課程思政與雙創人才培養耦合中存在的問題

1.缺少課程思政和雙創人才培養的相互支撐。雖然現在部分高校已經看到課程思政和雙創人才培養在高等教育改革中的重要性，也開展了課程思政和雙創人才培養工作，但是很多高校的課程思政和雙創人才培養兩層皮，沒有進行很好的融合。主要表現為課程思政在一些專業課程中偶被提及，但僅僅是在思想上引導學生吃苦耐勞、誠實守信、愛國奉獻等精神品質，沒有把這些精神品質和學生的創新創業結合起來；創新創業課程中主要教授學生創新創業的能力，少有深入學生精神品質方面的引導，而且專業課程中很少涉及創新創業能力和品質的培養。

2.缺少課程思政和雙創人才培養的體制機制。目前，課程思政在大多數高校還只是一種教育思想，是對教師的一種指導性要求，并沒有在教學文件中給予明確規定。創新創業教育也只是開設了相關課程，對課程質量沒有考核標準，沒有建立課程思政和創新創業教育的激勵機制和約束機制。許多高校沒有建立課程思政和雙創人才培養的專門職能部門，課程思政和雙創教育分散在多個不同的管理部門，也沒有在專業教育中關注課程思政和創新創業教育問題，更沒有提出課程思政和創新創業教育的耦合要求。沒有把課程思政和支撐雙創人才培養的創新創業教育作為高等教育體系的重要內容。

3.缺少課程思政和雙創人才培養的師資力量。教師是課程思政和雙創人才培養的主體，高校課程思政和雙創人才培養需要一批業務素質過硬、經驗豐富的復合型師資隊伍，實現“三全育人”總目標。但是，大多數高校缺少對教師進行課程思政和雙創教育的培訓，導致大多數教師只是憑自我認知摸索著開展課程思政和創新創業教育，甚至對課程思政和創新創業教育只是淺嘗輒止。從課程思政和雙創人才培養的耦合來看，大部分創新創業教師對思想政治教育認識的廣度和深度不同，不會開展課程思政教育，大部分思政教師對創新創業不了解或者只是淺層次的認知，也沒有能夠從創新創業角度加強學生的思政教育，真正能把雙創人才培養與課程思政實現有機融合的教師不多。

4.缺少課程思政和雙創人才培養的實踐運作。無論是課程思政還是雙創人才培養都需要理論和實踐結合，二者相互影響，相互滲透，才能發揮出教育的最大效果。現在許多高校為了提高學生的實踐能力也開展了一些實習實訓類的實踐課程，但是這些實踐課程多偏重于培養學生的動手能力和專業知識在實踐中的應用，與課程思政的關聯性不大。雙創人才培養也需要更加重視實踐，讓學生在實踐中鍛煉創新思維和創業能力。但是現在的雙創實踐主要以創新創業項目和比賽、大學生創業孵化園等為主，在這些實踐中也缺少課程思政的教育和引導，難以發揮課程思政和雙創實踐同向同行的作用。

四、課程思政與雙創人才培養耦合路徑

1.建立課程思政和雙創人才培養耦合的體制機制。課程思政和雙創人才培養是高素質人才教育的基礎，高校應將課程思政和雙創人才培養緊密結合，建立課程思政和雙創人才培養耦合的管理體制和激勵約束機制。高校應該首先成立課程思政和雙創教育耦合工作領導小組，統籌協調學校課程思政和雙創人才培養工作；其次，做好制度建設與改革，以著力課堂教學為切入點，著力優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計；再次，要通過評優評先等激勵措施調動創新創業教育課程和專業課程教師的積極性與主動性，對深入踐行課程思政和雙創理念、教學效果顯著的教師或基層教學組織進行獎勵，以制度激發教師或基層教學組織的積極性創造性。

2.打造課程思政和雙創人才培養的師資隊伍。踐行課程思政和雙創人才培養耦合理念，關鍵在教師。如果沒有教師思想認識上的轉變、教育教學上的主動思考、教學方法的適切運用等，再好的教學理念也只是水中花鏡中月。首先，要轉變教師的思想認識。教師要從社會需要和學生成長成才出發，在教學過程中重視對學生思想觀念的引導和創新創業思維與能力的培養；其次，要鼓勵教師進行課程思政和創新創業教育耦合的主動思考。在高校，要通過宣傳引導使教師認識到課程思政和創新創業教育是高等教育改革的趨勢，也是高等教育發展的需要，使教師能夠積極主動參與到課程思政和創新創業教育改革中；再次，要幫助教師尋找確切適用的課程思政和創新創業教育結合的教學方法。好的教學方法才會產生好的教學效果，課程思政和創新創業教育耦合要根據所教授的課程特點尋找適合的切入點，運用案例分析、情景模擬、啟發式教學等方法把課程思政思想和創新創業思維融入專業課程教學中。

3.重視課程思政和雙創人才培養耦合的實踐平臺建設。課程思政和雙創人才培養耦合的平臺建設，一是可以利用高校現有創新創業孵化基地和實訓基地等雙創平臺，發揮現有平臺的價值引領和創新創業指導作用；二是通過建設新媒體網絡平臺，把創新創業教育和課程思政融入新媒體網絡平臺，依托學生學習平臺、學院網絡平臺等現代信息技術平臺，向學生推送國內外創新創業資訊和動態、創業成功企業家的經驗和奮斗歷程，讓學生了解創新創業形勢，用精神鼓舞激發其創新創業熱情，建立正確的創新創業價值認識；三是要搭建創新創業教育相關教師參與的共建共享平臺，在平臺上，各個學科教師共同分享教學資源，開展案例教學討論與交流，不斷推動創新創業教育課程、思政課程與其他各類課程的跨學科融合與發展，使得創新創業和思想政治理念在具體的學科專業中落地生根。

4.密切結合專業課程開展課程思政與雙創人才培養的耦合。課程思政和雙創人才培養不應該只是思政課程和創新創業課程的任務，而是應該在所有的專業課程中探索課程思政和創新創業教育的耦合，在所有課程中幫助學生樹立正確的觀念認知和創新創業思維，提高創新創業能力。專業課程是高校教育的主體，也是學生學時最長、學分最高的課程，在專業課程的教授過程中進行思政引導和創新創業能力培養，才能使課程思政和雙創教育貫穿于學生的整個學習過程，效果也會更好。