淺析多媒體讓初中群文閱讀更高效的策略

張淑萍

（臨洮縣明德初級中學，甘肅 定西 730500）

“群文閱讀”，就是師生在課堂上圍繞一個或多個議題選擇一組相關聯的結構化文本，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中師生集體構建達成共識，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的語言實踐的過程。我校汲取先進的教研形態，開始調查群文閱讀和微課在我校的運用現狀和探索多媒體在我校群文閱讀教學中的應用策略。

1 閱讀教學及多媒體運用的現狀

1.1 師生、家長不重視閱讀教學

長久以來，課外閱讀教學只是語文教學的附屬品，理解的偏差導致師生、家長在思想上和行動上不重視閱讀教學。我校初中語文閱讀教學一直以課內名著閱讀為中心，把語文教材中的課文作為學生閱讀與教學的惟一內容，故而只重視對課堂教學的研究，而忽視課外閱讀的探討。學校課表上的閱讀課名存實在，即便有閱讀課，部分語文教師也只是讓學生自己自由地讀，不做閱讀指導，更有一些家長和部分學科老師對課外閱讀重視不夠，片面地認為課外閱讀會擠占學生的學習時間，對課外閱讀排斥較大。

1.2 “應試”閱讀教學影響深遠

近幾年來，隨著我國新課改的不斷深入，課外閱讀逐漸被重視。我縣開展了一系列的群文閱讀教學活動，閱讀教學得到了有效改善，完善和創新了一系列教學方法，在一定程度上提高了群文閱讀的教學質量及效率，也取得一些成效，在一定程度上改變了師生及家長的思想認識。但“應試”閱讀教學影響深遠，部分語文教師仍把群文閱讀教學當成提高成績的途徑，導致群文閱讀教學過多偏向于知識點的死記硬背，限制了學生思維能力及應用能力的提高，不利于學生綜合素質的培養。

1.3 多媒體運用不熟練

制作課件和運用信息化教學手段教學需要一定的計算機技術作為基礎，部分教師的計算機水平只能滿足普通的工作需要。在計算機水平不高的情況下，教師初學課件制作，運用現代信息化教學手段教學學習成本較高且難度較大。同時攝影攝像、音視頻處理等專業技能，也會影響到閱讀課堂的效果和質量。因為信息技術水平不夠而出現的問題，可能包括視頻不連貫，畫質較差，音頻質量不佳，聲音和畫面不能正確同步，特效和字幕混亂，不能實現設計構想等。

2 多媒體在群文閱讀課堂中的具體應用

2.1 創設情景，借助多媒體激趣導入

新課導入質量的優劣往往決定了閱讀教學的成敗，教師在講解新課的過程中，應該積極借助多媒體優勢，創設教學情境。例如：在教學《畫楊桃》《桃夭》《一顆小桃樹》這組群文閱讀時，教師把影視劇《西游記》中的相關片段整合成視頻導入，學生既感到驚奇，又不落入俗套，興趣高漲，調動了課堂氣氛，為整堂課奠定了基礎。又如在執教《圓明園的毀滅》《就英法聯軍侵略中國致巴特上尉的信》這組群文時，學生對于圓明園可以說是一無所知，導致了學生在學習這一節課時，無法體會到作者想要表達的思想情感。因此在上這一節課之前，教師可以將關于作者雨果的介紹、圓明園的概括以及當時的社會背景制作成為視頻或教師直接下載截取并合并相關視頻，讓學生在上課之前，先通過視頻了解當時的背景知識。在視頻當中，教師可以通過出示圓明園的原景圖，讓學生們了解圓明園原本的壯麗，再出示圓明園毀滅后的動畫照片，讓學生了解原本多么美麗的建筑，就這樣被毀滅了。通過視頻的導入后，學生再進行課文的學習，就能夠感受到作者在寫下這組文章時，對圓明園的毀滅的惋惜、憤怒以及雨果站在人類的立場，對英法聯軍罪惡行徑的強烈譴責和辛辣諷刺。

2.2 研讀發現，借助多媒體突破重難點

對于群文閱讀中的一些知識難點，教師也可以制成視頻，讓學生快速理解并消化知識點，以此來突破重難點，提高課堂效率。例如：把《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》組成一組群文，引領學生從三篇文章中學習怎樣寫景。為了使學生真正掌握寫景的方法，教師將三篇文章中的景物描寫及其寫景方法進行整合，并設計在一個視頻課中，學生通過視頻課的觀看，更加深入的理解寫景的方法。

2.3 課外延伸，借助多媒體由指導閱讀到推薦閱讀

群文閱讀教學并不是讀完一組文章就結束了，課堂中的群文閱讀教學只是引子，真正的閱讀應當是由課內延伸到課外，培養學生的閱讀興趣，讓學生養成自主閱讀的習慣。為了引發學生的課后閱讀興趣，教師可以利用多媒體進行拓展，為學生介紹與課文相關的課外讀物，激發起學生對課外閱讀的好奇與興趣，從而進行有效的課外閱讀指導。如在教學《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》這一組群文時，學生對古代的智謀表示非常的崇拜，教師就可以以這個為契機，將古代謀士的情節做成一節視頻課進行介紹，在這一節視頻課當中，教師可以向學生介紹管仲、張良、李斯、范蠡等充滿著趣味的故事情節，通過一個個趣味的情節引發起學生的閱讀興趣。下課結束后，教師再向學生推薦閱讀《中國歷代謀士傳》，學生興趣高漲，愿意在課外進行自主閱讀，從而助力于閱讀的課外延伸。

3 多媒體在群文閱讀課堂中的教學模式

3.1 多媒體應用于前置閱讀

我們知道，閱讀教學離不開朗讀，俗話說書讀百遍，其義自見，只有對文章多讀，才能領會要旨。如何讓學生達到這一效果，我在執教《昆明的雨》《端午的鴨蛋》《尋常茶話》這組群文時，把作者汪曾祺的語言特點作為契合點。課前我先截取三篇文章中的相關語段制成聲情并茂的微視頻朗讀，并配合相關的動畫效果，發到釘釘群里，讓學生課前觀看并模仿朗讀，并要求學生把朗讀語音發到“家校本”中。檢查學生的朗讀后，我發現多數學生能夠模仿我朗讀時的語氣語調和情感投入，這證明大部分學生已開始感知到作者的情感傾向。這樣，課前充分利用多媒體教學，它是學生前置性學習的一部分，為上課探討交流做了充分的準備。

3.2 多媒體應用于閱讀課堂

備課時，我先確定好教學目標：一是有感情的朗讀文章。二是了解汪曾祺先生散文“平淡自然而有韻味”的語言特點。三是通過比較分析讓學生感悟汪老的散文特點。為了在一節課達到預期的教學目標，我在網上搜集了汪老散文特點的相關文字內容，同時也搜集了他的個人成長經歷，并錄制成唯美的視頻（整個視頻長4分鐘左右），也可以下載整合使用。

研讀時，我先找普通話標準、富有感染力的同學范讀文段，然后要求其余同學試讀（用時3分鐘左右），并及時對學生的朗讀情況評價指導。通過范讀、個別讀、小組讀、齊讀等方式，帶領學生走進文本。然后師生集體構建共同品析文章語言，最后達成共識（用時25分鐘左右）。經過這一環節，學生對文章語言有了初步的感悟，此時我及時地播放視頻，通過觀看，學生直觀地了解了汪曾祺先生的語言，同時也認識到：正是由于富足的童年和豁達的人生觀才能使汪老寫出“如此清新質樸的文字”（5分鐘左右）。隨后再通過比較分析了解三篇文章語言的異同點（用表格的形式呈現出來）（5分鐘左右），最后我加以小結（2分鐘左右）。因此，整堂課的教學步驟為：朗讀－集體構建（多媒體助力）－群同求異－教師小結。多媒體和群文閱讀融合在一起，學生參與到教學活動當中，改變了傳統的閱讀課堂，提高了效率，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識。

3.3 學生動手操作多媒體

經過兩周時間的課前“先讀后學”，課上“看研結合”的訓練，學生對這種教學模式非常感興趣，對閱讀課也很期待。于是我布置任務：讓學生利用多媒體制作文學作品中相似人物形象的視頻課。經過查找資料，下載視頻，對相關的閱讀內容進行整合后，我班的施珺澤一組整合制作了李逵和張飛人物性格異同的視頻課；梁騰飛一組整合制作了孔乙己和范進形象比較的簡易視頻課等等。再通過班級交流、學習成果展示等方式，調動了學生課外閱讀的主動性、積極性，激發了學生的閱讀興趣，轉變了學生的閱讀思維，也改變了乏味的傳統閱讀教學。

4 結束語

利用多媒體對傳統閱讀模式起到縱向補充、完善與橫向拓展的作用，可靈活運用于多種學習情境，滿足學生的各種閱讀需求，是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，也可以促進教師專業知識水平的不斷發展。無論對于學生還是對于老師，多媒體和群文閱讀整合都是一場思想改革，它促進了一種自主學習的新模式，最終達到高效課堂和教學相長的目標。