互聯網+微課資源在初中信息化數學課堂中的應用探究

趙玲娟

（甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

1 現階段初中數學教學現狀

1.1 初中教學模式的固化

在實際的初中教學過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案與教學方法，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”，除此之外，由于初中涉及到的知識基本變化不大，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，也不考慮主要拓展教學方法和內容上的創新，只單純的進行知識的教授，雖然在短時期內可能具有明顯的效果，應付考試已經足夠，但是從長期看，這種教法弊是遠遠大于利的，學生只能學到應對考試的知識，但是無法獲得更加深層次的內容，例如分析和解決問題的方法，以及思維能力的提升，這是不利于學生長期的發展。

1.2 教學目的性太強

在實際的教學過程中，實際運用上看，將涉及到的知識點直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規方法常規思維教授給學生是最穩妥的方式，對學生而言，能夠在較短時間內接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。但是這樣的教學方法和模式是違背了教育的最初的目的，教育的目的是為了培養更加具有學識和思想的人才，而不是為了培養應付考試的人。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前初中實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規方法里，無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識，但是知識學到知識，從老師處學不到如何靈活運用或是無法真正的對寫作產生益處。目的性過于明顯，導致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學過程中去引導學生對于分析和解決問題以及對于學生思維能力上的提升，這會進一步導致模式的初中數學教學固化和教師思維的停滯不前。

2 互聯網+微課應用的必要性

2.1 有利于提高學生的積極性

通過將互聯網資源和微課引入到課堂中來的教學模式，更加豐富了教師課堂的教學內容，增加了教師對于教學投入的精力，同時還能夠在一定程度上緩解教師的教學壓力。同時對于學生來講，互聯網對于學生們距離很近，因此在教學過程中加入互聯網和微課資源可以有效地拉近學生和知識之間的距離，讓學生也更加容易接受。這種更加豐富的教學資源能夠更加豐富學生的知識，并且提高他們對知識的積極性。

2.2 充分發揮學生才能

“因材施教”是現代教學所提出的重點目標之一。要多去觀察不同學生所體現出的不同特性，根據學生的不同特性再進行有目的的教學和培養。因此在現階段的初中數學教學上更是顯得尤為重要。通過對學生不同特性的觀察和測試，將學生分入到更加適合他們的分組中去。在實際的數學教學活動中，然后再適當加入更加適合的互聯網資源和微課資源進行教學，教師根據這些學生自身特點進行有目的的訓練和發展，才能進一步發揮出學生在數學方面的才能。

2.3 有助于智力的開發

通過運用互聯網+微課資源的教學模式，也可以使學生獲得智力上的發展，可以使學生更加有針對性的進行系統性和完整性的訓練。通過根據學生本身能力的對口訓練，更加突出學生在數學上的天賦和能力，教師積極去引導，會使學生在作文課上越來越積極，更有參與感，同時在這個不斷地訓練過程中學生的智力資源也就得到了很好的發展。同時教師主動豐富教學方法是真正實現充分尊重學生的本身，以學生為本的教育理念，這種教學模式對于教師、學生和家長來講都是一件很好的教學方法，既能保障解放教師教學困難，同時還保障了教學效果。

3 互聯網+微課在信息化初中數學教學中的具體應用策略

3.1 創設課堂情境

利用現在科學技術融入到課堂里面，用以提升課堂的教學效果。通過互聯網+微課資源共建的智慧課堂的應用，可以進行課堂情境的創設。通過情境創設的方法進行教學，不但能夠可以使教學課堂環境變得更有利于學生迅速進入學習狀態，同時利用情境創設法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態中。同時教師在情境創設法教學過程中，可以用語言去引導學生，在不同的情景設置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據自己的想法自由的發揮，從不同角度多出發去思考問題，當有學生勇敢的說出了自己的答案時，老師繼續進行引導，讓學生繼續發揮，勇敢回答，這時候，學生的學習欲望得到了最大程度的激發。這種在課堂實際運用求情境創設的教學方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學生的互動，又能開拓學生思維，不乏為一種好的教學方式。

3.2 加強師生之間的互動

不沉溺于原來古老陳舊的教學方法和體系，要積極運用智慧課堂去打破原有的教學的弊端，以新的面貌展示給學生。原來的教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解的知識，學生被動的吸收相關知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產生互動，且主動是掌握在教師手里，有關研究表明，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。所以，在互聯網和微課資源越來越豐富和重要的今天，已經逐漸打破了這種單純只是灌輸的教學方法，教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來，利用智慧課堂，將教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，將學生變成了課堂的主體，教師為輔的一個教學體系，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關系對于教學是有百利而無一害的。可以說是互動教學會成為將來的主流教學方式。

3.3 利用課堂反轉教學模式

有效利用信息技術的優勢，最大程度的去保障學生的學習效果。這就要求教師對教學的方式和方法進行突破，社會在發展、在進步，教學也要同樣的進行發展，打破原有的古板且毫無創新點的教學模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進行反轉，原來教學模式都是以教師為主導，學生處于邊緣化的狀態，將課堂進行反轉之后，把課堂的主體交給學生，將教師的主導地位進行淡化，將學生主體地位進行強化，教師在整個教學過程中起到一種輔助一種引導的作用。例如教師將一些課堂任務留給學生，讓學生利用空閑時間去進行準備某個知識點的準備，下一節課開始時讓學生準備小型微課進行講解，將課堂一部分的內容教給學生，讓學生成為主體。這個過程也可以讓學生更加了解知識點，通過學生的講解過程也鍛煉了學生的思維能力。學生成為了課堂的主體，也發揮出了自主學習的能力。的最主要是在這個過程中，學生成為了最大的受益者，使互聯網+微課資源的優勢也充分的發揮出來了。

3.4 豐富課堂教育內容

學生在學校的主要學習地點是在課堂，因此教師在課堂上教學的內容和方式會對學生產生深遠的影響。原來的教學課堂基本是以教師為主導，學生被引領者去學習教師傳授的知識。學生沒有選擇的權利，對于教師的課堂教學也很少能提出有效地建議或意見。而教師則也一直沿用傳統的教學方法，由于課本知識的變化較少，因此對于課堂知識的教學所運用的教學內容基本也是不變的。而現在社會的快速發展，原來傳統的教學方法已經不能滿足現代社會對于教學的要求，因此教師需要打破原來傳統的課堂教學模式和內容，社會在發展教學的水平也要隨著相應的提高。因此，在現階段的初中數學的教學過程中需要教師去對原來單純運用黑板+板書的教學模式進行一些改變，例如可以利用一些互聯網的資源以及微課資源，讓教學方法更加豐富，更加豐富的教學方法可以讓課堂內容更加豐富，也能夠提升學生對于知識的渴望，并促進學生參與到課堂中的積極性，同時也能夠保障教師的教學效果。

4 結束語

總而言之，運用互聯網+微課資源有機的結合到初中數學課堂中來是一種新興的教學方法，這種教學方法不僅可以有效地改善目前初中數學教學上出現的問題，同時還能夠有效改善課堂的教學環境，有效地創設更加適合學生學習的情景，并且還能夠提高學生參與課堂的積極性，鍛煉他們的思維能力并提高其綜合能力。