信息化背景下中職學校建筑專業教學改革研究與實踐

王艷華

(江蘇省贛榆中等專業學校，江蘇 連云港 222100)

隨著信息技術的蓬勃發展，人們的生活和學習方式發生了較大改變，教育領域也廣泛應用信息技術為學生解析重難點知識，營造生動、活躍的課堂氛圍，全面調動學生參與課堂學習的積極性，提高了教學效率和質量。

1 基于信息化背景全面整合課程資源

當前，中職學校廣泛應用O2O混合教學模式，有效解決了傳統教學模式下線上線下嚴重割裂的情況，在信息化平臺構建專業課程體系并合理整合教學資源，充分發揮新型教育理念下提出的發揮學生主體作用的目標。優化教材，根據學生實際學習能力設置自主學習任務，彰顯學生個性，具體主要從以下幾方面入手：其一，課前準備。教師在正式授課前可整體設計某一項目，明確教學目標，合理選取教學資源并制定科學合理的教學流程與考核方案。學生則通過互聯網平臺查看與教學內容有關的文字和視頻資料，以此了解所學知識內容及重難點，便于開展高效的自主學習。其二，課堂學習。學生完成課前準備學習后，可通過小組合作的方式分析在自主學習中遇到的重難點知識或產生的困惑。教師在此過程中扮演指導者的角色，關注學生對教學內容的反饋及自主學習表現，及時指出學生存在的不足并給予個性化輔導，結合學生小組討論的積極性、課堂學習表現、自主評價、相互評價等多方面結果對學生學習成績進行評定。其三，課后提升。課后為學生布置針對性較強的拓展性任務，便于學生鞏固復習所學知識，所有課后拓展任務都可借助互聯網平臺完成，即能夠獨立搜集資料并上傳作業，并在網絡平臺中完成自我評價，全面提高學習積極性。

當前，很多中職教師專業能力和素養還有待提升，對此教師可利用豐富的網絡教學資源，改變傳統單一的教學模式，為學生提供實踐操作機會，增強學生的探究精神和能力，打造高效信息技術課堂。中職生缺乏較強的自控能力，網絡中涵蓋的多元化信息雖然能拓寬學生視野并豐富其知識體系，但不良信息也會對學生造成負面影響，如詐騙、網絡游戲、色情信息等，容易使自制力、辨識力及閱歷尚淺的學生走入網絡黑洞，影響身心健康成長。中職教師應為學生傳授正確運用網絡資源的方式，在教學過程中充分體驗網絡的精彩，正確運用谷歌、百度等搜索引擎，幫助學生學會從互聯網獲取學習資源。在教學過程中，教師不能將知識和技能傳授局限于課堂中，應充分發揮網絡平臺的優勢，運用微信和QQ等軟件開展輔助教學，定期上傳和教學內容有關的視頻信息和文字信息，在線與學生溝通交流并答疑解惑，實現信息資源共享。學生能夠打破時空限制借助網絡資源進行自主學習，及時解決學習中遇到的問題。師生通過網絡平臺能隨時交流信息，在增強學生合作探究意識和能力的同時拉近師生距離，提高教學質量。

2 基于信息化背景推動自主學習模式

建筑專業學生不僅要掌握理論知識，還要掌握實踐操作能力，并能開展自主學習，為終身學習做好鋪墊。教師在打造高效自主學習教學模式時也需激發學生學習興趣，因為興趣是學生參與學習活動的潛動力，也是主動思考知識的關鍵所在。信息技術是中職生日常生活中經常接觸的事物，十分容易調動學生參與學習的積極性和主動性。教師可選取任務驅動方式，學生在任務驅動下通過分析、討論、探究等深化對所學知識的理解，優化資源配置，并學會與他人溝通交流的方式。任務驅動教學法和其他教學方式相比最為顯著的特征即以活動為任務，注重培養學生自主學習能力和實踐能力。

在具體應用時可從以下幾方面入手：其一，創設教學情境。建筑專業課程具有顯著的時代特征，應用任務驅動教學需創設情境，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，改變以往單一沉悶的課堂氣氛，讓學生明確掌握建筑專業理論知識對自身發展的意義。在創設情境時融入多媒體圖片和視頻能更好地打造生動的課堂，以建筑理論知識為例，教師在正式授課前讓學生提前收集著名建筑圖片，并在教學中與學生欣賞和交流，以圖片的視覺美吸引學生注意力， 將學生帶入多姿多彩的建筑世界，達到任務驅動的教學目的。其二，挖掘和設定學習任務。新型教育理念對學生的實踐操作能力提出了更高要求，開展任務驅動教學能讓教師與學生、學生與學生相互配合，達到補充課堂教學的目的。在教學過程中，教師應改變以往直接為學生灌輸建筑理論知識的教學方式，通過設計建筑模型等任務讓學生參與其中，先為學生展示部分建筑成果圖，再提出問題并演示操作，指導學生獨立操作后相互交流體驗，學生在這一過程中能夠詳細了解復雜的建筑知識，提升學習能力和實踐能力。中職教師需科學合理分配課堂教學時間，基于信息化背景的建筑教學更注重發揮學生的主體作用，教學方式也應從傳統的知識被動灌輸轉變為學生主動學習，教師可為學生解答學習中遇到的問題，幫助學生高效掌握重難點知識。增加學生自主操作的時間，抽取學生操作演示，提升學生的自主學習能力，促使學生深入理解建筑知識。

3 基于信息化背景優化課后評價鞏固

中職建筑教學并非僅局限于課堂教學，學習過程評價也十分重要。此類教學評價涵蓋理論知識和實踐評價體系兩大部分，二者缺一不可。理論知識評價從教師制定的教學進度計劃、教學大綱、教學課件、教學內容及教學方式等多方面入手，評價標準從教學資源是否能讓學生獲取知識信息、教學資源的使用頻率及信息訪問量等方面進行衡量。教師提供的教學計劃需結合現代教育發展趨勢，保證學生能充分理解講授的知識內容。實踐評價體系從教學實施過程、實踐結果兩方面入手。教師在設置教學目標時應緊貼學生學情和學科實際要求，力求明確化和具體化，設置難易適中的教學內容和多元化的評價方式，及時反饋學生在學習中存在的問題，全面提高教學綜合水平。

作業是課堂教學的重要組成部分，目的在于鞏固和復習課堂所學知識及檢驗教師教學效果。教師應巧借信息技術布置在線作業并督促學生在線完成，布置作業前應充分考慮終端用戶多元化的問題。教師負責創建終端ID，學生和家長均可登錄端口，由此實現教師與學生、學生與學生的無縫隙溝通。基于多元化的在線作業平臺教師端涵蓋布置作業和評測兩部分，教師在布置作業時可結合課堂教學內容，軟件也能在評測時自主幫助教師完成檢查，減少了教師的工作量，提高了作業批改效率。同時，中職教師在設計終端作業時可結合學生認知特征，在作業頁面添加各種有趣的背景激發學生的學習興趣。此外，教師還可建立自主學習模塊并在此基礎上設置積分商城，當學生完成一道題目時，商城就可積累一分，待期中和期末時就可根據學生積分情況給予相應的獎懲措施，這種方式能夠調動學生參與建筑學習的積極性和主動性，有效提高作業完成質量。

4 結語

在全新的教育模式下，中職建筑專業教學凸顯了學生的主體作用，改變了傳統的教師灌輸知識的現象，促使學生自主思考所學知識，形成自主學習意識，提高了中職建筑專業教學質量，促進了學生的全面發展。