賞豪杰智謀 得復述之法
——《西門豹治鄴》教學設計與評析

執教者 哈爾濱市繼紅小學 李 杰

評析者 哈爾濱市繼紅小學 潘紅梅

教學內容：統編版小學語文教材四年級上冊第26課。

教學目標：

1.通過自由讀、指名讀、默讀、教師示范讀等多種方式，鞏固把感受與語言文字建立關聯的閱讀方法，在不斷豐富、深化閱讀感受的過程中，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受西門豹的智慧。

2.通過圈畫批注，運用重點詞句品析的方法讀懂課文，在生生交流、師生互動中提升學生思維。在自主閱讀批注、交流探究的基礎上，借助文中西門豹言行的描寫，感受西門豹懲治惡人、破除迷信、造福百姓的豐富的人物形象。

3.通過提煉關鍵詞語概括、梳理故事情節，簡要復述課文內容，提升學生語言的建構與運用的核心素養。

教學過程：

一、激趣置疑

1.同學們，漫長的歷史中有許多俊杰，他們優秀的品質和杰出的作為流傳千古。今天，我們就來了解另外一位俊杰的故事，一起來學一學《西門豹治鄴》。

2.“豹”的第五筆是撇彎鉤，要寫出弧度，勺的撇要穿插在第二個撇的下面，左邊的豸旁表示猛獸，右邊是勺字，請大家齊讀課題。

3.讀了課題你知道了什么呢？

預設：西門豹治理鄴縣的事。

4.看來通過擴充題目，我們也能知道故事大致講了什么。

【設計意圖：從課題出發，調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀期待。】

二、品讀感知

（一）梳理情節

1.為了治理鄴縣西門豹都做了什么事情呢？請大家走進課文自由讀一讀。

預設1：問了老大爺幾個問題，了解了當地情況。

預設2：西門豹把巫婆和官紳投進了水里，懲罰了這些惡人。

預設3：和老百姓開鑿了12條渠道。

2.其實我們還可以用簡練的語言，把故事的情節概括出來。西門豹和老百姓們共同修建了12條渠道，讓莊稼得到了好收成，其實簡單地說就是興修水利（板書：興修水利）。

你們能快速瀏覽課文，像老師這樣用簡練的語言來概括一下其他兩個情節嗎？試一試吧。

學生匯報，老師相機指導（板書：調查民情，懲治官紳和巫婆）。

3.是呀，西門豹治理鄴縣主要就是這三個步驟，他其實就是來到鄴縣之后，通過了解民情，知道了事實真相，后來又得知是官紳和巫婆搞的鬼，進行了懲治，最后和老百姓一同興修了水利，讓這里的生活更加的富足。像老師這樣把關鍵的情節連接起來，連貫地加以說明，也能說清楚文章的大致內容。

【設計意圖：關注學生的閱讀初體驗，交流初讀感受，在生生交流、師生互動中，滿足學生的閱讀期待，找準下一個環節的教學起點。】

（二）復述課文

1.這是一個非常經典的歷史故事了，很多人都有自己心目中的西門豹，你們愿意把這個故事講一講嗎？

2.應該怎樣講好這個故事呢？

預設1：主要情節詳細講；按照起因經過結果來講。

預設2：講清楚一些關鍵的情節。

預設3：要多讀幾遍。

3.那這三個情節你想講哪個呢？誰來試一試？

指一名學生講故事，其他同學評價。

4.同學們，他講得怎么樣呢？

預設1：講得好，因為講出了非常精彩的情節，我們都非常喜歡聽。從他的講述中，我們知道了西門豹用什么樣的方法做了什么樣的事情。

預設2：講得不夠好，有些非常有趣的情節遺漏了，沒有講出來，聽著沒有趣味。

5.看來我們講的故事和課文還是有很大差距的，那么我們就回到課文中先讀一讀，再找一找哪些地方是你一定要講出來的，然后和同桌交流一下吧。

（學生匯報。）

預設1：語言描寫。“這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲。”“麻煩你去催一催。”

預設2：關鍵詞句。淚流滿面、面如土色、磕頭求饒、站了很久、等了一會兒、再等一會兒、騙錢害人。

6.為什么你一定要講這些地方？

預設1：我從“這個姑娘不漂亮……”看出西門豹表面說她不漂亮，實際想救女孩，還懲治了巫婆。

預設2：“面如土色”這個詞能看出來官紳們做賊心虛，同時也能看出河神娶親是騙人的。

預設3：“麻煩”這個詞看起來客氣，其實西門豹很嚴肅，毫不留情地懲治壞人，而且殺雞儆猴，教育了幫兇和百姓。

小結：看來你們所要講的這些情節都是能體現出西門豹的特別之處，他的聰明和智慧就在你們發現的這些語言中依次地體現出來了，所以這些關鍵的語言和他的做法一定要講出來，這樣故事會更加精彩。

6.誰能用這樣的方法給我們講一講這一部分呢？

（指名講，其他同學點評。）

7.看來抓住了人物的語言和動作，我們能把這個故事講得更加詳細、具體、生動。那其他兩個情節你還會講嗎？現在請4個人一組，在小組內給你的伙伴講一講吧。

（指名匯報。）

8.同學們，這三個情節我們都能講好了，那么你能把這個故事完整地給我們講一講嗎？誰來試一試？

（指名講故事。）

小結：看來同學們用對方法都能成為講故事的小能手。

【設計意圖：通過發現關鍵詞和人物言行的句子，體會西門豹的智慧，再通過簡要復述故事情節，提高學生的分析能力，語言概括能力。】

三、拓展提升

1.現在你心目中的西門豹是什么樣的呢？

預設：智慧，有謀略。

2.是啊，就像作者褚少孫所評價的那樣：“名聞天下，澤流后世，無絕已時，幾可謂非賢大夫哉！”

3.作業：這節課我們講了一個故事，認識了一個了不起的人，希望同學在課下能把這樣一個好故事講給家人聽一聽。下節課，我們把它編成課本劇，在全班演一演我們心中的人物。老師期待你們的精彩表現！

【設計意圖：通過總結提煉學生心中的西門豹，再次感受人物的優秀品質，體會豪杰的過人之處。同時留下實踐作業，激發學習興趣，為下節課的學習做鋪墊。】

評析：

本節課在語文要素的落實上特點鮮明。整節課的教學設計主要是圍繞“簡要復述”這一關鍵語文要素展開的，教學設計的各個環節之間有主有次，在理清課文情節的基礎上突出“簡要復述”的主體地位。同時在閱讀教學上兼顧學生的個性化閱讀的價值和評價的重要作用。

《西門豹治鄴》是統編義務教育教科書四年級上冊第八單元的第二篇課文，“了解故事情節，簡要復述課文”是這個單元的語文要素。課標對于“復述”的要求有所不同：第一學段要求樂于講故事，第二學段要求復述大意，第三學段要求結合自己的感受描述。本單元的復述在課程標準目標體系中從屬于第二學段“復述敘事性作品的大意”。

二年級教材要求借助提示復述，三年級要詳細復述，四年級簡要復述，五年級創造性復述。本單元是在三年級詳細復述的基礎上，發展學生的概括能力。以此看來，本單元在整個教材體系編排中起著承前啟后的作用。最后從這個單元語文要素安排上來看，“了解故事情節”是復述的前提，簡要是復述的要求。本單元選取的幾篇課文對“復述”的訓練點也不同。《王戎不取道旁李》是結合注釋，簡要復述；《西門豹治鄴》是了解情節，分清主次復述；《扁鵲治病》與《紀昌學射》是抓住表示先后順序的詞語有序復述。《語文園地》“交流平臺”欄目明確了復述要點，對“簡要”的要求進一步明確。

這是一篇比較長的課文，課堂上學生進行了三次不同形式的讀文，這樣能充分理清課文的情節，了解事情發生的幾個階段，為以后的分析文章內涵和復述課文打下了基礎。在教學過程中，各個環節的目標都是圍繞著簡要復述而設計的。從環節設計，問題設計到板書設計，都在為學生搭建簡要復述的框架。四年級的學生已經具備了一定的復述能力，但是學生的復述還是以具體化、形象化的復述為主，也就是詳細復述。簡要復述對于學生來說還是比較陌生的。因此在本課教學中需要為學生搭建恰當的學習框架。

首先，簡要復述是建立在充分理解課文內容的基礎之上的。語文園地的“交流平臺”也明確指出“復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容”。為幫助學生熟悉課文內容做好簡要復述的準備，在“初讀課文”環節，老師搭建了一個框架：課文講了哪些情節？從而和學生梳理出“調查民情——懲治惡人——興修水利”三個主要情節，在情節層面給學生搭建了復述課文的主要框架。

其次，在分析三個主要情節的過程中，要注重提煉關鍵詞語。學生將關鍵的詞語提煉出來，老師相機板書，發現一些重要的情節，都是西門豹的語言和行為，這對于復述精彩的情節提供了血肉的支持，為接下來的復述搭建了詞語層面的框架。這也將詞語學習和課文內容理解結合起來，同時結合運用了本冊教材第四單元學過的語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，以及“初步把握文章的主要內容”這一第二學段的學段目標要求，還有“了解故事情節”這一本單元的學習要素。

有了情節和詞語這兩個層面做支持，學生如果加入個性化的表達，再將內容進行篩選和進行復述練習會取得更好的效果。

最后，在評價層面注意示范和糾正。先讓個別學生進行復述的示范，老師和同學共同給予點評，引導學生圈畫“重要信息”的過程中滲透“能夠推動情節發展的”“體現主要人物言行的”都屬于重要信息，并通過老師簡要復述的范例，引導學生學習在抓重要內容的時候，可以保留、概括關鍵詞句，刪減不重要的信息的方法，通過范例式框架的習得促進運用。同時引導學生保留、概括重要信息，刪減不重要信息，以小組合作學習的方式進行遷移學習，并在小組展示。讓學生在互聽互評中進一步習得簡要復述的方法。在完整的復述整篇課文的過程中，老師也通過板書的提示，讓學生再次明確復述的要點。最終的落腳點依然以西門豹的品質為主，落實了單元的人文要素：古代豪杰的優秀品質，從而對學生進行品德教育。

整篇課文的教學環環相扣、脈絡清晰、重點突出，充分尊重教材，合理地運用教材，對語文要素的教學把握比較準確。