初中階段古詩詞解讀的指導策略

江蘇省興化市臨城中心校 耿冬梅

古詩詞是中華民族文化的璀璨明珠，其語言精致優美，意蘊深遠，反映了詩人豐富的思想和情感。通過學習古詩詞，學生能夠走進古人的內心世界，體會古人的精神境界。為了提供優質的語文教育，初中語文教師必須將古詩詞教學提升到更高水平，了解初中生的興趣偏好，并高度重視發展學生解讀古詩詞作品的能力，從而提高初中生的古詩詞鑒賞能力，發展其語文核心素養。

一、課前解讀指導策略

預習是影響學習有效性的重要因素。在準備過程中，教師需要考慮以下方面：

（一）深入研讀古詩詞。預習的主要目的是再次走進文本，預測學生可能會提出的問題。因此，在發布適合學生預習的內容之前，教師必須仔細閱讀詩文。

首先，裸讀古詩。教師應該像一個普通讀者一樣閱讀課文，一字一句地讀出自己的理解，預測學生可能出現的問題，同時給出自己的理解。

其次，找到理解文本的基礎[1]。例如，在李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，教師研讀完畢后推測學生可能對“左遷”和“子規”這兩個詞的理解有困難，對“楊花”“子規”的象征意義理解不透，不明白為什么作者要“愁心寄與明月”。通過查閱資料，教師先確定自己對這首詩的理解，在之后的教學中教師可以基于自己的理解，引導學生解讀詩詞。

（二）預習內容效果檢查。通常，在開始學習新的古詩詞前兩天，教師應該使用適當的思維練習來引導學生預習，以便學生可以按時完成預習。教師應該及時進行預習檢查，為課堂教學做準備。例如，古詩《峨眉山月歌》的預習內容安排如下：

1.朗誦詩詞，翻譯文本。

2.根據解讀，在下面的括號中注明詩人的行蹤。

詩人以峨眉山為起點，穿越（ ）、清溪、（ ），到達了渝州，并逐步向讀者展示了沿途的風光。

3.分析詩詞中的關鍵字“入”和“流”的效果。

4.這首詩詞如何表達出作者的情感？

教師可以通過上述幾個問題檢查學生的預習情況，如學生對這幾個問題的回答基本都是正確的，這表明學生基本上讀懂了這首詩；如果回答得不理想，說明學生對于詩詞的理解不到位，教師可以在教學中有所側重。

二、課中解讀指導策略

（一）反復誦讀，感知詩意

首先，首次朗讀詩詞時要求學生能夠正確讀出每個字詞。詩詞中許多漢字含義復雜，不同的發音具有不同的含義，并且會影響學生對詩詞內容的理解。例如，在古詩《茅屋為秋風所破歌》的學習中，一些學生將“嬌兒惡臥踏里裂”中的“惡”理解為“壞的”，朗讀時讀成：嬌兒惡/臥踏里裂，對這句話理解成：嬌慣兒子不好，睡覺的時候被子都踢破了。這樣的理解是不正確的，“惡臥”的意思是“不好的睡姿”，朗讀時應該按照“嬌兒/惡臥/踏里裂”的節奏來讀。

其次，邊朗讀邊想象。教師可以引導學生將自己想象成作者，代入到作者所處的環境中，獲得身臨其境的感受，更加深入地理解詩詞的內容，更好地理解詩人的情感。例如，在重讀《行路難》第2部分時，學生可以自行閱讀。為了幫助學生更好地進入這個情境，教師可以引導學生模仿古人朗讀時的狀態，并把自己想象成詩人李白，在腦海中創造圖像，并用口述的形式表達出來。通過這種方式，很多學生感受到了作者是如何從焦慮沮喪的情緒中走出來，變得斗志昂揚的[2]。如，李白獨自坐于桌前，凝視著玉盤中的自己，舉起酒杯，心中悵然若失。小酌一口美酒，立刻亢奮起來，一股熱血涌上心頭，只見他欲拔劍出鞘，但最終還是收了回去，心中不禁想起：當年的我也是那么意氣風發，就算困難重重，依然沒有放棄對理想的追求！通過邊讀邊想象，學生會發現他們可以進入作者內心，對詩詞的內容有了更深刻的理解。

（二）深入探究，體會詩情

在古詩詞教學中，教師應該引導學生深入探究詩詞中的思想情感，這可以激發學生的熱情，并加深他們對詩詞中的情感、道德和美的理解。通常教師可以引導學生從四個角度進行詩詞探究：題目、意象、背景材料、生活經歷。例如，從題目出發分析詩詞是常用的詩詞探究手法，題目是理解詩人情感的第一把鑰匙。掌握一定詩詞知識的初中生應該先從揣摩詩詞題目入手，深入理解詩人表達的情感。一些作品的題目可以直接表達出作者的主要思想情感。例如，《白雪歌送武判官歸京》，從其中的“送”字就可以看出該作品是一首送別詩[3]，“白雪”這個詞表達出送別的主要場景。分析這兩個字詞就可以深入理解作者送別武判官時的依依不舍。還有一些詩詞的題目直接表明了作者想要表達的主要情感。例如，《贈從弟》，表面上是贊美松樹、柏樹的挺拔堅韌，實際上這只是作者想要表達的一部分情感，結合題目就可知道詩人想表達的深層次情感是鼓勵堂弟保持初心、堅韌不拔。可見，詩詞題目的分析是幫助學生深入品味詩詞情感的有效手段。

（三）對比閱讀，掌握詩法

古詩詞具有一種內在美，體現在對比、襯托、虛與實的結合、隱喻與擬人化等多種寫作手法中。例如，在杜甫的《春望》中，“城春草木深”中的“深”表面含義是植被處于茂盛生長狀態，體現春天生機勃勃的狀態，表達對生命的熱愛，但在這里是想表達戰爭的殘酷，戰爭導致百姓流離失所，原本繁華的都市人口稀少，體現了作者憂國憂民的情懷[4]。字面含義與深層含義之間的對比突出了詩人的強烈情感。如果不深入了解字面意思，就無法理解這首詩的主題。掌握古詩詞的表達形式對于學生理解古詩詞的含義是至關重要的，但是在實際教學中卻常常被忽略。通過比較，尤其是同類比較會更充分了解詩詞作品的深層含義。因此，教師應該引導學生開展比較閱讀，使學生對詩詞表達方法有深刻的理解。

三、課后解讀指導策略

初中生大部分課余時間都被家庭作業所占用，因此學生很少課后自己去閱讀更多的詩詞作品。即使有些學生想讀，也不知道如何選擇合適的詩詞作品。因此，教師在課堂教學結束后，可以給學生推薦與課本詩詞相關的詩詞作品，建議學生課外閱讀該作者的其他作品，以便學生更深入了解作者的寫作風格。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以引導學生基于自己的知識儲備分析南北朝不同時期的詩詞作品的典型特征，對類似的詩詞作品《孔雀東南飛》進行課外閱讀。這部敘事詩不僅情節生動曲折，而且體現了南北朝時期詩詞作品的地域特點，不僅可以使學生擴大知識面，而且可以幫他們有效地掌握《木蘭詩》的寫作手法，使學生更加深入地了解我國南北朝時期的詩詞作品，從而對古詩詞產生更加濃厚的學習興趣。學生在進行課外閱讀的過程中將不斷積累詩詞知識，擴大古詩詞的閱讀范圍，大大提高了學生的詩詞解讀能力。

簡言之，講解古詩詞需要教師掌握一定的方法，通過課前、課中、課后的詩詞學習指導，有效激發學生的學習熱情，指導學生正確解讀詩詞作品，引導學生將自己的情感融入古詩詞作品中，通過反復誦讀、邊讀便想，身臨其境地體會古詩詞表達的思想情感，從而提高他們的詩詞鑒賞能力。