金課視域下中外建筑史混合式教學模式初探★

吳寶娜，王 婷，趙建華

(華南農業大學林學與風景園林學院，廣東 廣州 510642)

1 背景

《中外建筑史》課程是城鄉規劃、建筑學、景觀設計、園林等專業高等教育的重要基礎課，旨在培養學生對建筑發展及建筑相關文學、藝術、科學技術等的綜合理解。對于提高學生的設計水平、藝術修養、觀察與表達能力起著重要作用。

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，金課要求課程的設置具有高階性、創新性和挑戰度，要求提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

在“金課”思想指導下，淘汰“水課”，改變傳統單一的灌輸式教學模式，以學生為發展中心，建構有深度、有創新性、有挑戰的線上+線下混合式教學模式是現代高等教育的必然趨勢。

2 存在的問題

當前，中外建筑史課程教學在時間安排、教學內容、教學模式、考評方式等方面存在以下問題。

2.1 教學學時短

我校城鄉規劃專業本科教學將《中外建筑史》設為選修課，安排在第四學期上課，該課程更傾向于建筑文化普及性學習，而非專業性建筑理論認知及研究性學習，因此需要在有限的學時內由淺入深重點講解主要建筑風格、理論體系及其相關文學、藝術、科學技術等。該課程的中國建筑史+外國建筑史只有32學時，遠遠不夠系統、詳實的講解。

2.2 教材內容相對滯后并缺乏地方性

教材選用傳統建筑、規劃類院校的經典教材《中國建筑史》《外國建筑史》《近現代建筑史》，理論內容詳實，專業性強，也是考研的經典書目及主要內容。除了對中外建筑歷史的詳細闡述，也與城市發展史有交叉內容。由于編輯、出版周期的影響，出版物的相對滯后性，缺乏現當代最新建筑及其文化思潮的講解。另外，教材對地方建筑的講解較簡略，而當代大學生更渴求對地方傳統建筑、傳統文化的學習。

2.3 教學模式相對單一

以課堂理論講解為主，缺乏實踐體驗和參與性學習。一方面，傳統課堂的單向講解模式更注重純理論知識內容，學生習慣于被動學習，而缺乏主動思考建筑背后的人文因素，缺乏相關知識點的縱、橫向對比；習慣于被動“聽講”，而缺乏主動探討和表達，因而缺乏互動性、參與性學習。另一方面，課堂封閉式、平面化教學，學生對建筑的理解大部分停留在視覺和書本層面，呈現出平面化特征，而建筑是立體的，是可以體驗感知的，學生缺乏體驗性學習，將難以對建筑空間、建筑文化有深入理解。

2.4 考核方式單一

閉卷考試模式，學生習慣于記憶性學習，可以較準確的掌握知識點，但是如何將建筑史知識融會貫通的運用或表達成為考核難點。開卷考試，知識點多，信息量大，較好的考核了學生綜合性知識的掌握和理解，同樣也是缺乏對學生運用和表達能力的考核。

3 中外建筑史課程教學模式改革探索

針對目前存在的問題，本次教改擬從課程的教學內容、教學方式、考核方式三方面進行線上+線下混合式教學模式的探索。

3.1 教學內容：教材內容補充、更新與拓展

1)在傳統建筑史教材的基礎上，增加當代建筑和地方傳統建筑專題。本次教改在傳統教材的基礎上增加當代建筑和地方傳統建筑專題。例如在廣州，當代標志性建筑如廣州塔、廣州大劇院、西塔等，傳統建筑如西關大屋、陳家祠、光孝寺等，這些結合地方文化的建筑實例正是當地大學生最期望了解并且能夠切身體驗的。課堂教學擬增加《中國當代建筑實錄》《嶺南近現代建筑》專題講解。

2)豐富主題性章節、拓展相關的文化、藝術內容。單一的建筑歷史理論講解缺乏對相關文化和藝術的深度思考，要達到金課標準就要增加知識含量的深度和寬度。因此本次教改在國內外歷史發展的主要時期增加相關知識點的歷史文化與藝術流派的拓展。例如在講到意大利文藝復興時期，除了建筑形態、文化淵源的講解，在橫向拓展上還會著重闡述該時期壁畫、雕塑、園林、音樂等藝術形態及其對建筑和城市的影響，在縱向拓展上闡述上至古典時期建筑形態、美學理念對它的影響，下至對18世紀后現代建筑流派及風格的影響，以及這些風格對近現代及嶺南建筑產生的直接或間接影響。

3.2 教學方式：構建線下+線上混合式教學模式

混合式教學是網絡線上教學+課堂線下面授教學的組合。既可以充分利用網絡教學在資源和時間上的優勢，讓在線課堂成為課外拓展的重要渠道；又可以增加教師與學生、學生與學生之間的線下互動，是進行知識探究、思辨、互動的教學模式[1]。

本次教改計劃從課內線下教學、課外線上教學、課內外實踐三方面，建立具有多元化學習及實踐特性的混合式教學模式[2]。根據教學目標及基礎理論知識框架，分為中外建筑史基礎理論學習(線下課堂教學)、中外建筑史綜合性拓展學習(線上教學)、建筑認知實踐三個部分。

3.2.1 中外建筑史基礎理論學習(線下課堂教學)

根據中外建筑史基礎教材授課，內容包括:

1)外國建筑的發展演變及各時期主要特征。

2)中國建筑的發展演變及各時期主要特征。

3)地方傳統建筑與當代新建筑認知專題。

教學內容上將增加:

1)建筑歷史縱向發展脈絡的思考，每一個發展時期的重要社會背景及生產力、思想文化的促進作用，形成了怎樣的建筑歷史成果。

2)建筑歷史橫向對比思考，同一時期中外建筑的發展對比和社會文化影響因素。

3)文學、藝術流派對建筑的影響。

4)建筑空間體驗。

5)當代建筑作品觀摩及評論。

3.2.2 中外建筑史綜合性拓展學習(相關文學、藝術、歷史補充，線上教學)

合理設置主題章節，并按照課前預習、課堂展示與討論、課后筆記整理及主題拓展的方式形成教學良性循環。重點在于尋找適宜的網絡教學資源及互動式學習。

1)課前主題章節預習(參考名校慕課視頻(中國大學MOOC)、智慧樹教育平臺、國內外經典建筑紀錄片、相關專業書籍資料等)。

2)課堂建筑歷史理論講解、預習成果展示、課堂討論。

3)課后小組打卡及討論(課程重點內容繪圖筆記打卡及主題拓展，可利用打卡小程序進行學習記錄和督促)。

3.2.3 建筑認知實踐

建筑認知實踐是本次課程改革的重要組成部分，建筑是立體的、有溫度的，不能停留在單一的書面和網絡中學習，更多的是觀察、體驗、認知以及表達。因此在此環節中設置體驗和表達兩部分。

體驗是要求學生以游覽的方式親身體驗身邊的歷史建筑及當代建筑作品。

建筑體驗：

1)歷史建筑體驗，例如廣州的西關大屋、陳家祠、愛群大廈等。

2)當代建筑體驗，例如廣州大劇院、廣州塔、廣東省博物館等。

3)建筑藝術與歷史體驗，借用博物館資源讓學生在文物展覽中體驗并做相關課題的拓展。例如外建史第一章節古埃及文明，推薦學生參觀廣東省博物館特展《尼羅河畔的古埃及文明展》；講到龐貝城，推薦參觀西漢南越王博物館《龐貝：永恒的城市展》。這一方法具有一定的局限性，需要教師對各展覽館的相關展覽有敏銳的了解。但也有它的優勢，不僅可以利用好社會公共教育資源，更可以起到實物教學、情景式教學的作用。比起校園內課堂教學更有說服力、影響力。

表達是要求學生在查閱大量文字資料后結合現實體驗撰寫導賞講稿及導賞視頻，將所學所用進行分享，通過這一形式再次強化學生對建筑使用性和藝術性的認知。通過成果推廣及分享可以進一步促進學生的學習主動性。

3.3 考核方式

本課程注重學生的學習過程積累和綜合表達能力，對學生的考核以考查的方式為主，成績評定分為：平時成績、期末成績，各占50%。其中平時成績包括出勤率、小組討論以及在線課程考試成績，其中在線課程測評成績以智慧樹平臺為例，每一個小結均有測試環節，課程結束后可自動導出成績。平時成績側重考核記憶性知識點以及平時學習積累的過程。期末成績包括地方建筑調研報告及建筑導賞匯報，側重考核學生對知識點的思考和輸出能力。

因此，我們采用2+1+1模式。“2”是指中國建筑史、外國建筑史兩大部分的課堂考核，平時每一個章節做課堂測試，及時掌握學生的學習狀況。“1”是指一次課外調研，通過對現代建筑及傳統建筑空間實踐體驗，增加感知認識，要求撰寫調研報告，對該建筑及其文化背景加以闡述，旨在考查學生對課堂知識融會貫通的能力。另一個“1”則要求學生進行表達，通過編輯、錄制講解視頻、現場講解等方式，要求學生針對某一建筑進行“導賞”，該方式旨在推動學以致“用”的理念，“用”不僅僅是用于今后的課程設計和學習中，“用”還需要進行建筑藝術及傳統文化的普及和傳播，這也是當代大學生的文化責任。

4 結語

本課程改革的目標是在“金課”思想指導下，探討中外建筑史課程教學方法的創新與實踐，在課內基礎理論線下教學、課外線上教學、課程實踐等方面進行混合式教學模式的改革創新與實踐，充分調動學生自主學習的積極性，培養理論與實踐、研究與創新全面發展的專業人才，使學生具備較強的創新與表現能力，中外建筑史課程一方面提高了學生的基本認知素養，另一方面從傳統建筑文化與建筑藝術的視角引導學生重新看待城鄉公共空間，為今后的學習和設計創新打下良好的基礎，并為同類農林院校中外建筑史課程教學模式提供借鑒。