課程思政融入基礎工程專業課程的探索研究★

張愛卿，李金云，王大光，高迎伏

(1.北華航天工業學院建筑工程學院，河北 廊坊 065000； 2.北華航天工業學院人事處，河北 廊坊 065000)

0 引言

進入新時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題[1-8]。習近平總書記指出將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。如何將課程思政融入土木工程專業課程，推動思政課程與土木工程專業課程協同前行、相得益彰，是新時代中國高校土木工程專業建設面臨的重要任務之一[9-10]。

1 基礎工程的課程思政建設意義

基礎工程一直以來都受到了國內外專家的高度重視，例如意大利的比薩斜塔、上海龍華古塔等，都是由于基礎工程處理得當，才保存至今，相反，國內出現的“樓歪歪”和“樓倒倒”現象，也從反面反映出基礎工程的重要性。近年來隨著高層建筑和超高層建筑的不斷建設，基礎工程更是保證工程質量的關鍵環節之一。因此，基礎工程課程的設置要符合國家和社會的需求。

基礎工程課程是土木工程專業的核心課程，建立在土力學和混凝土結構設計原理課程基礎上，主要講授土木工程領域中各類淺基礎和深基礎的設計理論與計算方法。通過學習使學生掌握地基基礎設計的基本原理和方法，具有從事一般基礎工程設計規劃的能力，同時具有從事基礎工程施工管理的能力，并能對常見工程事故作出合理的評價[11-13]。

以往的土木工程專業課教學目標僅是以培養學生專業技能為主，忽略了學生的思想道德培養，當今面臨復雜多變的國際形勢，學生德育工作顯得尤為重要，因此，亟需將課程思政融入基礎工程課程，并通過課程的講授，讓學生牢記“四個意識”、堅定“四個自信”，達到培養學生工匠精神和工程倫理意識的目的[14-15]。

2 基礎工程課程思政建設面臨的問題

2.1 專業課教師對課程思政重要性認識不夠深入

近年來各大高校都將課程思政建設作為教學重點發展方向，但專業課教師對課程思政重要性的認識不夠深入。造成這一現象的主要因素有兩方面，第一是高校對教師的考核壓力大。例如以科研為主型高校對專業課教師的考核注重科研項目和科研經費，這就造成專業課教師每天絕大部分的精力和時間都花費在科研項目上面，無法將課程思政擺在首位；第二是教師自身的學歷背景。一般高校專業課教師多是研究生學歷，研究生階段主要任務是強化專業技能，這就造成了專業課教師只注重專業技能而忽視課程思政的主觀意識。

2.2 思政課與專業課之間的關聯度低

高校思政課一般是由馬克思主義學院教師來承擔，該學院是由哲學、法學、政治學等相關專業的教師組成，因此思政課教師在課堂教學過程中列舉的案例很少有涉及專業方面，而專業課教師多是工學或理學專業出身，自身在求學過程中接觸到的思政知識較少，即便課堂教學過程中引入一定的思政元素，但是由于自身專業限制，如何準確挖掘出專業課程的思政元素，并實現將思政元素融入到專業課程也面臨著較大的挑戰。

2.3 基礎工程課程設計特點與課程思政建設沖突

基礎工程課程設計是基礎工程課程組成的重要部分，一般都安排一周的時間讓學生進行課程設計，通過課程設計把課堂教學所學的理論知識進行有效的梳理。一般的設計流程是根據設計要求，按照先基礎選型，再結構設計和構造設計的順序設計，整個設計過程邏輯性強。在設計流程中很難找到引入課程思政的點，因此基礎工程課程設計特點與課程思政建設存在沖突。

3 基礎工程課程思政建設的建議

3.1 多角度提高專業課教師對課程思政的重視度

1)從學校層面加強對課程思政建設的重視度，通過修訂培養方案、設定課程思政教育教學專題和開展課程思政專題講座等形式，提高專業課教師對于課程思政的重視度。

2)積極選派教師參加學會協會組織的各類課程思政教育教學交流會，既可以讓專業課教師充分認識到課程思政是當前我國高校教育教學的重點，還可以讓專業課教師與已開展課程思政的高校教師進行交流，從中受到啟發。

3)在高校教師職稱評定過程中，增加課程思政的考核比重，例如，參與課程思政課題可以增加分數，增加的分數可以根據實際情況等同于國家、省部級或市廳級項目的分數，既增強了專業課教師對于課程思政的重視度，又調動了專業課教師開展課程思政的積極性。

4)加強高校研究生階段開展思政教育，不能僅從本科階段抓起，還要重視研究生階段的思政教育，只有在學生成長的每個階段都增加思政教育，才能保證高校培養出的人才能真正滿足國家和社會的需要。

3.2 建立思政教師和專業教師的協同育人機制，加強專業教師的思政思維培養

教師是課程思政成敗的關鍵，目前來看專業教師工程實踐能力較強，而思政思維欠缺。由學院領導牽頭建立思政教師和專業教師的協同育人機制，從本校思政教學隊伍中選取優秀思政教師與專業教師結成幫帶對子，定期召開思政教育研討會，思政教師參與專業教師的教學大綱和教案的設計與制定，深入挖掘專業課程中的思政元素。例如表1中為思政教師與專業課教師共同對于基礎工程課程章節挖掘出的思政元素。從表1可以看出，基礎工程雖然屬于土木工程專業課，但是可挖掘出的思政元素很多，且包含了所有的章節，因此，專業課中的思政元素需要思政教師與專業課教師共同挖掘。將表1中的思政元素在專業課授課過程中賦予實踐，通過一學期的基礎工程課程授課，采用多種途徑對基礎工程課程的課堂教學效果進行分析，總結經驗查找問題，同時不斷完善思政教師和專業教師的協同育人機制，將該機制長期貫徹于土木工程專業其他專業課程的課堂教學，從而實現對專業教師的思政思維培養。

表1 基礎工程課程思政元素挖掘

3.3 設計多元化的課堂教學方式，加大思政課與專業課之間的關聯

課堂教學方式在以職業道德為主線的工程案例教學方式基礎上，融入工程倫理考量，并引入經典的工程案例和新時代的偉大工程，例如趙州橋是世界上最古老的石拱橋，經過1400多年的歷史，趙州橋依然矗立不動，不論從橋梁整體設計還是材料選取都體現出了中華民族的偉大智慧，增強了學生的民族自信心和自豪感；另外就是選取港珠澳大橋，該大橋設計施工所采用的沉井基礎處于國際領先水平，這項技術是我國科技工作者不懈努力而完成的，通過我國超級工程的案例增強學生的民族自豪感和愛國情懷，從中深深的感受到在中國共產黨的領導下全國人民共同努力取得的成績，堅定學生畢業后勇于擔當國家建設者和社會主義接班人的信念，另外還可以采用反轉課堂的形式，由學生選取自己家鄉的橋梁或標志性構筑物，從基礎設計和歷史特征兩個角度詮釋我國基礎工程的發展歷程，從中分享新中國成立后，我國各項土木工程行業的蓬勃發展，堅定畢業后從事土木工程行業的信念。采用上述多元化的教學方式，也能從根本上改變原本枯燥無味的專業課授課現狀，充分調動學生學習的主觀積極性。

3.4 以強化工程倫理和愛國主義家國情懷為主題，重塑課程設計環節

基礎工程課程設計的設計步驟相對固定，但是建筑設計部分需要考慮工程倫理的要求，因此，在對基礎工程進行設計時，通過查找相應的資料，強化學生的工程倫理教育。基礎工程課程設計可以采用手算也可以采用計算機編程計算，而傳統的課程設計只注重手算部分，忽略了計算機編程，面對今天計算機高速發展的時代，大學生掌握計算機編程已成為了一種必備技能，為此，基礎工程課程設計讓學生采用計算機語言對其計算過程編程，通過這一環節的設置，讓學生清醒的認識到，雖然國外對于一些高新技術對我國實行了封鎖，但是我國依然可以通過自己的努力攻破一道道難關，讓學生從課程設計中提升民族自豪感，深深體會到家國情懷。

3.5 建立考慮“課程思政”的綜合教學評價體系，提高教師開展課程思政的主動性

鑒于以科研為主型高校目前對教師的評價體系存在的問題，應該構建考慮課程思政的綜合教學評價體系。將專業課課程思政作為評價是否完成教學工作量的關鍵指標之一，并加大課程思政在綜合評價體系中的權重，例如，將課程思政引入教學過程中并取得一定良好效果，可以在年度考核時，抵消一定的科研工作量，同時提升課程思政類教研項目的地位，在職稱評審時可以等同于科研項目，同時也可將是否開展過課程思政作為崗位晉升的條件之一，調動高校教師對于課程思政的積極主動性。

4 結語

課程思政融入土木工程課程是解決目前高校培養學生目標有效路徑。以基礎工程為例，通過思政教師與專業教師協同育人機制建立，設計多元化教學方式，重塑基礎工程課程設計環節和建立考慮課程思政的綜合教學評價體系，以強化工程倫理的專業實習和以注重工匠精神培養的畢業實習，提升了學生專業技能，增強民族自豪感、自信心，同時將工程倫理和工匠精神深入學生心底，為今后建設祖國培養出政治過硬、專業能力強的人才。