基于英語學習活動觀的節日文化教學實踐與思考

沈慧芳

【摘要】節日文化是學生熟知并感興趣的話題和內容，語言是節日文化的一個重要載體。中外節日文化的學習內容是豐富多彩，節日文化的應用是廣泛真實，節日文化內容的遷移和創造有無限的空間。在英語學習活動觀的指引下，在英語教學中加強中外節日文化教學的滲透，能夠有效促進英語核心素養的發展。本文以我國傳統節日以及一些相關外國節日的教學為例，淺談節日文化教學的實踐與思考。

【關鍵詞】英語學習活動觀;節日文化教學;實踐與思考

英語學習活動觀是教育部根據核心素養的培養目標提出的英語教學觀，它包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這些要素是有機融合在一起的，即在英語教學中，在主題意義的引領下，使學生在主題語境中或語篇中進行語言的學習和理解、內化和運用、遷移和創造幾個層次的語言活動，從中得到英語核心素養的發展。節日文化教學是踐行英語學習活動觀的一個絕佳平臺。在英語學習活動觀的指引下，在英語教學中加強中外節日文化教學的滲透，能夠有效促進英語核心素養的發展。下面是我對在英語學習活動中進行節日文化教學的一點探討。

一、創設語境和環境融合的主題情境，提升語境的真實性

英語學習活動觀強調主題語境，即在英語教學中，創設與主題相符并相對真實的語言情境，讓學生在這樣的語境中進行語言的學習和應用，這樣才能讓學生更真實感知、理解和運用語言。以《開心學英語》五年級上冊Culture 2 Holidays為例，教材這個單元的內容之一是介紹“Spring Festival”，教材文本內容為圣誕節的裝飾品介紹和春節的一些習俗。雖然學生對春節非常熟悉，但對于春節相關英語表達的掌握和了解并不其然，因此筆者在學習這一課時創設了一個語境與環境相結合的真實情境來進行這個節日文化的教學。老師首先布置教室，準備了春節元素的紅色裝飾品如燈籠、對聯、鮮花等，還準備了紅包，里面裝著班幣。一上課就播放春節的音樂，跟學生說：“Hey， boys and girls，welcome to the Spring festival party！ ”學生在這個饒有年味的教室，仿佛真地進入到過年聚會的情境。這時我適時地教學生說過年的祝福語，然后給學生發 red packets，再順勢跟學生談論“What does your family often do during the spring festival？”從而引出教材中的文本內容。由于情境真實，讓學生不僅興趣盎然，同時，讓學生在實際體驗中獲取感知和獲取語言，并運用到該情境中。另外，還在課堂上進行用實物和圖片拓展“stick couplet”“play firecrackers（電子鞭炮）”“make dumplings”等活動，學生邊體驗，邊學習相關的語言，達到在主題語境和真實情境中感知、理解語言的目的。

二、以不同語篇類型呈現節日文化，提升語言的豐富性

英語學習活動觀指出，在主題意義的引領下，用不同的語篇類型去呈現語言，讓學生感知語言的多樣性，為學生靈活使用語言奠定基礎。以《開心學英語》五年級上冊Unit 3 Date—More reading and writing為例：教材中的文本用說明文的形式描述了中國春節、澳大利亞新年、泰國潑水節，里面提到“新年倒數”“互相潑水”等節日活動，文章描述的語言比較平鋪直敘，比較難以讓學生感受到文中描述的那種節日氣氛。因此筆者把文本春節部分設計成故事繪本，以“Da Gang's Spring Festival”為題，在不改變原文大部分內容的前提下，將該文本設計成一個故事文本，讓學生在學習文本后再次進行閱讀。學生通過閱讀該故事文本，圖文和聲音并茂使得閱讀的體驗更豐富，對語言的理解更透徹。同時，通過增加一些教材文本以外的與主體相關的短語、句型和節日文化知識來豐富這個主題的語言，使這個主題的內容更加豐滿。

三、以支架式的課堂活動，促進學生進行語言的遷移和思維的發展

英語學習活動觀指出，語言學習的最終目的是遷移和創造，由于小學生語言水平的限制，教師需要設計支架式的語言活動，幫助學生進行語言的有效順暢地輸出，促進學生進行語言的遷移和創造性使用語言。以《開心學英語》五年級上冊Culture 2 Holidays 為例，在學習完教材中的內容后，設計一個“介紹中國南方北方過春節差異”的綜合活動，讓學生去討論、發現、介紹南方北方過春節時在食物、習俗方面等的異同。首先，讓學生觀看一個小視頻，里面有提到南北方的過年習俗，然后給出一些提示讓學生在小組討論并記，最后讓學生以小組為單位進行匯報。這個活動讓學生在對本課的語言進行理解后，再讓學生在把語言遷移到另一個相似情境中，即介紹南方、北方的春節，這個活動具有實踐性、開放性和創造性，同時又與前面的學習活動相關聯，同時還給學生提供了相應的語言結構和支架，學生在這個過程中得到知識的內化，并得到實際的運用，思維和能力都相應得到提高。

四、進行節日文化對比，培養學生跨文化意識和策略

《英語課程標準2017版》對英語學習活動觀的闡述表明，教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展。因此，讓學生分析、對比中外節日之間的異同，有助于提升學生的文化意識，促進學生了解各國節日的內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等。以課外閱讀“印度排燈節Diwali”為例，由于印度排燈節的習俗跟我國春節有比較多相似的地方，于是筆者選取這個內容并編成文本作為節日文化的拓展進行對比教學。

文本如下：

Diwali is an Hindu festival. This festival falls in October or November. It's a festival celebrating the victory of good over the evil.

The customs of Diwali is very similar with Chinese Spring festival. Before the day of Diwali，Indians will clean their houses. On the next day，they will go out for shopping to buy some traditional food and flowers. They also make beautiful Rangoli pictures to decorate the houses.

During the festival，people will dress up in traditional clothes， go to the temples to pray. In the evening，they light up small lights and candles around their houses and on the street. Playing fireworks is Children's favorite part of the festival. There's a big firework show for Diwali night.

On the 5th day，people will have a big family dinner. Everyone gets gift and wishes. It marks the end of the festival.

在閱讀這個內容的活動中，筆者設計了一個“找異同”的活動，即讓學生通過閱讀文本，小組討論，分類的方式去分析我國春節和印度排燈節的異同之處，并填在分類表里。這個活動讓學生在比較中去審視不同的節日文化，感受異國節日和我國節日的異同，從而激發學生去了解更多的節日文化，培養學生的文化意識。另外，采用類比圖示的方式讓學生進行另個節日的對比，培養了學生思維品質，培養學生分類和歸類的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境” “問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（3）.