學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)途徑探索

陳璇

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響到學(xué)生的理解能力、思維邏輯能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)累積，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文素養(yǎng)奠定的重要階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)途徑，從小學(xué)生的角度去探究閱讀能力的培養(yǎng)途徑，關(guān)注學(xué)生需求，立于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際教材內(nèi)容，探索切合小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)時(shí)教學(xué)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

隨著生活水平的提高以及教育研究理念的不斷深入，學(xué)生家長(zhǎng)及教師愈發(fā)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)累積，因此，家長(zhǎng)及教師會(huì)高度關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中需要尊重學(xué)生個(gè)體，立足于實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)直接影響到小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展、知識(shí)的累積等。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是鍛煉學(xué)生的思維能力。每一篇文章均是作者通過(guò)自己邏輯思維構(gòu)思的，是作者文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作精華凝結(jié)而成的。學(xué)生可以通過(guò)閱讀開(kāi)展多維思考，拓寬自己的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維個(gè)性化發(fā)展;二是可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生敏銳地感知優(yōu)秀閱讀文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式與詞語(yǔ)的運(yùn)用，并學(xué)習(xí)該優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式與詞語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)合，進(jìn)而側(cè)面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;三是可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生理解文中的思想與觀點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力;四是可以培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教材內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的道德素養(yǎng)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中也是潛移默化影響學(xué)生道德素養(yǎng)形成的過(guò)程，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成良好的道德觀念。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)途徑

第一，角色扮演的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物有一定的好奇心，而且喜歡模仿感興趣的事與物。此外，小學(xué)生也喜歡互動(dòng)。因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)角色扮演的互動(dòng)模式，進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中。例

如，在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生上學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中提到的少數(shù)民族的特點(diǎn)，教師提前準(zhǔn)備好相對(duì)應(yīng)的帶有少數(shù)民族特色的裝飾物，讓學(xué)生分別扮演對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族學(xué)生上課的情景，同時(shí)向?qū)W生普及少數(shù)民族文化特色，讓學(xué)生感受少數(shù)民族的文化魅力，激發(fā)學(xué)生探索閱讀世界的興趣。學(xué)生通過(guò)自身感受，去理解相對(duì)應(yīng)的字詞，并感受文中所描述的場(chǎng)景，進(jìn)入到閱讀文中所描述的場(chǎng)景，更能直接感受到其中的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

第二，引導(dǎo)科學(xué)閱讀方式，提高閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以合理引導(dǎo)學(xué)生去探索科學(xué)的閱讀方式，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀的效率，也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀技巧去探索更深入的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容所表達(dá)的理念或情感，降低學(xué)生的閱讀困難力度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》一課時(shí)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先大致的瀏覽一遍文章內(nèi)容，然后向?qū)W生詢問(wèn)該文章內(nèi)容所描述的是什么？或所表達(dá)的場(chǎng)景是什么？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意抓住整個(gè)文章的中心思想以及表達(dá)的主旨內(nèi)容等。接著讓學(xué)生有感情地朗讀或品讀文中內(nèi)容，期間標(biāo)記對(duì)文章中不理解或不明白的內(nèi)容。而后教師根據(jù)學(xué)生所提出的不理解的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生去探索更多的語(yǔ)言字詞、閱讀表達(dá)方式以及表達(dá)技巧等。最后，引導(dǎo)學(xué)生去探究文中的表達(dá)方式以及表達(dá)的趣點(diǎn)、亮點(diǎn)，通過(guò)分析文中的語(yǔ)言表達(dá)的方式優(yōu)秀點(diǎn)、好處，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力，并讓學(xué)生去掌握該閱讀的方式技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，分析“樹(shù)枝在林中互相觸碰著，綠葉……沖了出來(lái)。”這一段時(shí)，先讓學(xué)生觀看網(wǎng)上的一個(gè)類(lèi)似的視頻，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述視頻中的場(chǎng)景，然后通過(guò)對(duì)比文中的描述方式以及語(yǔ)言字詞的運(yùn)用情況來(lái)對(duì)比詞語(yǔ)的應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生了解到這個(gè)方式、這個(gè)技巧表達(dá)的內(nèi)容，利于在下一次類(lèi)似表達(dá)內(nèi)容中抓住其中主旨與思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，快速抓住文中所表達(dá)的內(nèi)容與情感。

第三，豐富閱讀形式與內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀能力。語(yǔ)文閱讀文章各有千秋、各有特長(zhǎng)、各有優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)可以豐富學(xué)生的閱讀形式與閱讀內(nèi)容，集百家之長(zhǎng)，長(zhǎng)學(xué)生之見(jiàn)，拓寬學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生帶入到自身學(xué)習(xí)情況中去開(kāi)展閱讀，并站在文中的“孫中山”的角度去思考問(wèn)題，通過(guò)共鳴幫助學(xué)生快速理解文章的思想感情與主旨內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味文中內(nèi)容，分析文中的表達(dá)方式，通過(guò)逐層分析，讓學(xué)生了解秋天的雨所扮演的角色以及其中所看到的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接掌握閱讀技巧，總結(jié)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

第四，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步提升閱讀能力。良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程與良好閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程是相互交叉、相互影響的過(guò)程，因此，良好閱讀習(xí)慣是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)固提升的基礎(chǔ)保障。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并幫助學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生高效、高質(zhì)量地開(kāi)展閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，保證一定的閱讀量。閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生記錄閱讀感想、閱讀啟發(fā)，摘寫(xiě)閱讀內(nèi)容的優(yōu)秀之處、閱讀技巧等，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷、閱讀啟發(fā)，讓學(xué)生在分享閱讀交流的過(guò)程中不斷獲得新知，通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)與鼓勵(lì)保持閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步提升閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，探索符合小學(xué)生特性的方法，如通過(guò)角色扮演激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)科學(xué)閱讀方式以提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量、豐富學(xué)生閱讀形式強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣穩(wěn)固學(xué)生閱讀能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的途徑去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光宜.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：277-278.

[2]王克棟.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：263.

[3]牛瑞麗.談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2020，22（18）：232.

[4]張瑞林.語(yǔ)文閱讀與“悅讀”——談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：237.