定能生慧，習作的自改和互改需要靜心而為

梁志玲

【摘要】在習作教學中，指導學生自主修改作文，需要教師摒棄浮躁之心，靜心而為，把學生習作的自改和互改落到實處，讓習作因“精雕細琢”而綻放光彩。基于此，本文對如何靜心進行習作的自改和互改作了探討。

【關鍵詞】習作;自改互改;定能生慧;靜心而為

“文章不厭百回改”，在習作評改過程中，提高學生自主修改能力，引導學生進行習作的自改和互改，是提高學生習作能力的重要手段。然而，靜觀我們的習作修改，卻存在許多弊端。一些教師兢兢業(yè)業(yè)，詳批細改，一篇習作批閱半月有余，早已過了“保質期”，高耗低效;一些教師草草了事，直接發(fā)給學生互批互改，卻不注重指導與示范，使學生一頭霧水，無從下手，流于形式。即使開展了習作自改和互改的活動，學生的收益也并不理想，而且因為效果低下，還在一定程度上遏制了學生的創(chuàng)作興趣，扼殺學生習作創(chuàng)作的靈感和興趣，使學生對習作修改越來越倦怠，學生對習作表達越來越厭倦，嚴重危及語文教育教學質量。面對現實，我們不能回避。怎么解決這些問題呢？下面結合我的教學實踐，來談談指導學生習作自改和互改的那些事兒。

一、靜心而為，習作的自改和互改需要“方法指導”

指導學生自主修改作文，需要教師摒棄浮躁之心，靜心而為。教師要循序漸進，手把手地對學生進行方法指導，利用多種手段激發(fā)學生自主修改習作的愿望，調動學生互批互改的積極性，鼓勵習作修改的創(chuàng)造性。

1.緊扣共性，示范修改

在習作批改的過程中，教師首先要緊扣本次習作的共性問題進行重點的示范指導。可根據本次習作的目標和要求，選取典型的、有示范意義的習作，也可以根據某次作文訓練的重點要求，選擇一兩篇帶有共性的選文進行示范批改。教學時，要提前把選文輸入PPT或直接投影到屏幕上，按照本次習作的目標要求和修改作文的方法步驟，邊指導邊示范批改。在示范批改的過程中，要注重調動全體學生參與共同討論，營造民主、和諧的習作評改氛圍，避免簡單機械、千篇一律地定性學生習作。在示范的過程中，尤其要注重對本次習作普遍存在的共性問題進行重點示范引導，讓全體學生在教師的示范下，習得作文修改的一般步驟和方法技能。

2.教授方法，自主修改

授之以“魚”，不如授之以“漁”。 自主修改作文是習作過程的重要環(huán)節(jié)，是學生主體性及創(chuàng)作能力的具體表現。傳統(tǒng)教師全批全改，精批細改的方式，實質上是教師代替學生勞動，扼殺了孩子的創(chuàng)作性，剝奪孩子的習得過程。因此，在習作教學中，教師要教會學生自主修改作文的方法。例如，教師可運用“四讀法”引導學生通過各種不同要求的讀來自主修改自己的習作。一讀：立足全篇，通讀全文，對照習作要求，從材料選擇、文章立意上，看看是否符合要求，切合題意;二讀，默讀習作，注意思考詳略是否得當，補充不具體的內容，刪去多余累贅的內容;三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的語句，改正錯別字、標點符號;四讀，有感情地朗讀，品味語言，全面檢查潤色。

3.借鑒方法，生生互改

學生間的彼此修改，要注重引導學生互相學習，取長補短。教師要整體把握學生習作水平，做到“異質分組”，這樣可以使學生了解不同層次的作文，促進生生之間的了解和合作。教師合理搭配修改小組成員，如一個小組4個學生中，至少有1個學生的習作水平較好，組織能力較強，可由他擔任小組長，帶領小組成員，按“四讀法”來自主修改習作。當修改完畢后，小組長組織匯報本組的修改情況，分享修改收獲或存在的困惑，組內成員交流習作修改過程中的建議或意見。此外，教會學生之間互改也要循序漸進，需要教師指導。在互助修改的過程中，教師可以根據每次習作訓練的目標與要求，設計“習作體檢表”。這是學生自主修改的“腳手架”，有助于找準習作生長點，緊扣孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠做到“一改一得”，在習作修改過程中提高寫作能力。例如，六年級上冊第五單元習作 《我的小伙伴》，則可以設計如下“習作體檢表”。對照“習作體檢表”，學生間的“生生互改”評有所據，改有所依，從而大大提高互批互改的效率和質量。

二、定能生慧，習作的自改和互改拒絕“匆匆上馬”

首先，要留足時間給學生自主修改。每一次習作評改教學中，都要留足時間讓學生對照“習作體檢表”自主修改。再次明確習作要求，讓學生對自己作文中的得失有一個初步的認識。其次，留足時間讓學生閱讀他人的作文。有效的修改是建立在反復的誦讀基礎上的。教師要引導學生在充分細讀他人的習作后，按照“四讀法”來有序修改。在異質分組的狀態(tài)下，習作能力差的學生，能夠通過充分的閱讀，學習習作水平好的學生的長處;習作水平高的學生，也能通過充分細讀，提出中肯的修改意見，真正做到取長補短，共同進步。再次，要留足時間引導學生在小組內充分討論。這是一個重要的過程，因為涉及合作，為保證有序、效率，必定要求在討論前角色分明，討論時目標明確，討論后有所收獲。沒有時間保證的充分討論，很容易就變成流于形式的走馬觀花，并不能促進學生習作修改從量變到質變的飛躍。最后，要留足時間讓學生二次修改自己的作文。互改后，要針對修改內容進行品味，對同學的批改，學會辨證看待，吸取同學建議的同時，若有不同看法還可以請教老師，最后二次修改出自己滿意的文章。

三、點石成金，習作的自改和互改注重“成果展示”

通過互批互改，學生修改成文后，教師在改前提出的要求究竟落實得如何，學生的自改和互改成效如何，一定要有個反饋階段。教師可以給予書面的批語，也可以利用早讀、午讀或課外時間進行個別面批、口頭評價。評價過程中，教師要有一雙善于發(fā)現美的眼睛，哪怕微小的優(yōu)點也應該給予真誠的鼓勵，讓孩子自己跟自己比，改后跟改前比，今天跟昨天比，增強他們的自信心，讓他們也能嘗到進步的喜悅。習作修改后，還可以讓學生進行現場朗讀、板報展示、習作集、微信推送等方式進行成果展示，注重為學生搭建展現自我的平臺。對于大家公認的優(yōu)秀習作，老師可以推薦給有關報刊雜志發(fā)表。學生的習作一經發(fā)表，震撼力非同小可。對于學生個人而言，這是自己勞動成果得到了認可，很有一種成就感，會大大激發(fā)他們的寫作興趣。

“定能生靜，靜能生慧”，只要我們靜下心來，把學生習作的互批互改落到實處，充分調動學生自主修改作文的自覺性和積極性，學生的習作一定會因“精雕細琢”而綻放光彩。

參考文獻：

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