農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)策略探究

摘 要：在社會經(jīng)濟進步水平日益提升的同時，離婚和事故問題的發(fā)生率也越發(fā)提高，家庭格局受到了一定程度的打破，因而就出現(xiàn)了不少特殊家庭，而對于特殊家庭之中的孩子來說，則易于出現(xiàn)心理問題，所以，針對此種情況，學(xué)校就應(yīng)努力肩負起解除學(xué)生心理障礙問題的重要責任。基于此，文章就農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問題的識別以及干預(yù)策略等方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;特殊家庭;學(xué)生;心理問題;識別;干預(yù)策略

一、 引言

現(xiàn)如今，伴隨我國教育水平的持續(xù)性提高，對于當代學(xué)生來說，學(xué)習水平以及成績等方面也越發(fā)體現(xiàn)出升高的趨勢。但和學(xué)生學(xué)習發(fā)展持續(xù)性提升之間，相對應(yīng)的即為心理方面問題的愈發(fā)增多，尤其是對于初中生而言，由于其還未能夠有著較高的成熟度，所以易受到一些因素的制約，進而會誘發(fā)心理問題。對農(nóng)村特殊家庭之中的學(xué)生來說，更是易受其原生家庭的較大影響，而出現(xiàn)較多的心理問題。對于此方面的問題，務(wù)必要予以嚴肅的對待，要對于農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問題進行精準性的識別，然后實施有效的干預(yù)，從而對農(nóng)村特殊家庭初中生的良好發(fā)展產(chǎn)生保障作用。

二、 農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問題的識別

在農(nóng)村特殊家庭之中，因?qū)W生家長之中的某方，抑或雙方?jīng)]能夠予以學(xué)生良好的陪伴，則使學(xué)生在成長的過程之中，易于產(chǎn)生心理問題以及消極的情緒狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾種狀況：一方面，消極心理狀況較為明顯，難以主動投身至日常的學(xué)習、生活之中。對于初中學(xué)生而言，由于其處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以對于外部事務(wù)的敏感程度要更高，且易于受到周圍事物的一定影響，產(chǎn)生更為強烈的反應(yīng)。尤其是對于農(nóng)村特殊家庭之中的學(xué)生來說，其心理承受力會更為不足，同時其自尊心也是非常之高，在遭遇挫折時，則會對這部分學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激性，也會影響到其的獨立思考，因而不能夠保障其良好地應(yīng)對挫折，也會在一定程度上阻礙其學(xué)習進步;另一方面，孤僻心理較為明顯。對于農(nóng)村特殊家庭之中的初中生來說，由于學(xué)生家長日常所忙碌的事情較多，和孩子之間的溝通與交流不足，而在此情況下，如在校園學(xué)習之中，初中生不能夠和其他同學(xué)進行溝通與交流，那么久而久之，就會致使其產(chǎn)生孤僻心理，甚至感到自身十分的弱勢，未能夠獲得特殊的關(guān)心以及照顧。同時，也由于初中生處于青春期，不愿主動和教師以及同學(xué)之間加以交流，甚至認為闡述自身的想法，傾吐自身的困難為無必要或者是十分丟面子的一件事情。而此種現(xiàn)象的存在，更會促使初中生產(chǎn)生孤僻心理狀態(tài)，更甚會使初中生產(chǎn)生極端的行為。除此之外，逆反心理也較強。由于初中生的逆反心理本就較強，若是還處在農(nóng)村特殊家庭之中，那么其所具備的逆反心理則會更強，不管是在思想、抑或是在行為層面之上，均易于處在對抗性的狀態(tài)之下，想要通過此方式來發(fā)泄自身的情緒。

三、 農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問題干預(yù)策略

（一）重視農(nóng)村特殊家庭教育

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，若學(xué)生所處的家庭環(huán)境十分溫馨，那么其在情緒方面，則會更具備穩(wěn)定性，同時性格也十分的開朗，富有較強的自信心;而若生活在特殊家庭環(huán)境之中，那么這類學(xué)生則易于表現(xiàn)出不良的行為。對于農(nóng)村特殊家庭之中的學(xué)生來說，其本就處在失衡的家庭環(huán)境之中，若此家庭又存在著諸多不和諧因素，那么無疑會使學(xué)生產(chǎn)生更為嚴重的心理問題。對此，對于農(nóng)村特殊家庭來說，務(wù)必要注重建設(shè)出和諧的家庭氛圍。對于家長來說，應(yīng)對孩子予以極大程度的尊重和信任，要給予孩子更多的安全感，并且對孩子的行為等也應(yīng)予以一定的支持。家長不但應(yīng)作為孩子的指引者，也應(yīng)作為孩子的朋友，若能夠使孩子處在此種家庭環(huán)境之中，那么勢必能夠使孩子忘記痛苦，也能夠取得心理層面上的良好滿足，從而推動孩子的身心發(fā)展。所以說，如想實現(xiàn)解決農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問題，那么一項重要的干預(yù)策略，即在于提起對農(nóng)村特殊家庭教育工作展開的重視程度，以通過保障農(nóng)村特殊家庭教育工作的展開質(zhì)量，對學(xué)生的心理問題加以及時干預(yù)和疏導(dǎo)，使得學(xué)生能夠解除消極心理狀態(tài)對自身所產(chǎn)生的不利影響。

例如，在展開農(nóng)村特殊家庭教育工作時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因父母的關(guān)系并不和諧，所以產(chǎn)生了一定程度的心理問題。而對于此種情況來說，應(yīng)更為重視展開農(nóng)村特殊家庭教育工作，善于運用良好的策略，解除學(xué)生在此方面所產(chǎn)生的心理問題，使得學(xué)生能夠和其他的學(xué)生一樣，擁有健康陽光的心理狀態(tài)。

（二）提高教育的有效性及科學(xué)性

對于農(nóng)村特殊家庭之中的初中生來說，應(yīng)任用具備極強愛心以及責任感的班主任，予以這部分學(xué)生較好的關(guān)心和關(guān)愛，這樣利于提升農(nóng)村特殊家庭學(xué)生心理問題的解除效果。對比家庭教育來說，學(xué)校教育所具備的優(yōu)勢較為明顯，其能夠運用的教育方式和途徑較為充足。若想干預(yù)好農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問題，則應(yīng)重視提高教育工作展開的有效性及科學(xué)性。對此，一方面應(yīng)重視設(shè)置農(nóng)村特殊家庭學(xué)生檔案，自初中生入校后，就應(yīng)為其設(shè)置檔案，對于初中生的學(xué)習、心理以及生活等方面的情況予以切實的跟蹤和記錄。針對農(nóng)村特殊家庭之中初中生的教育及指引，應(yīng)由班主任及其他教師來一同實施干預(yù)，實現(xiàn)對初中生實施良好的心理干預(yù)，并且對其的日常生活也應(yīng)予以較大程度的關(guān)心，對其所產(chǎn)生的不良行為，也應(yīng)在第一時間加以糾正。另一方面還需強化展開愛心教育。蘇霍姆斯林認為，若學(xué)生均能夠以樂觀積極的情緒去對待整個世界，其在生活之中的每種現(xiàn)象均可向其表現(xiàn)出美好和柔軟，那么學(xué)生對于教育工作的接受程度則會更高，也會認真傾聽教師的講述。所以，學(xué)校就需任用具備極高的忍耐力、自控力、領(lǐng)導(dǎo)力以及能夠有效掌握心理學(xué)方面知識內(nèi)容的教師，作為學(xué)生的班主任，這樣則能夠以班主任自身的才能去澆滅學(xué)生的心火，以及通過道理的講述來防范初中生走入歧途之中，更為深入地明晰初中生的真實生活及在思想和心理等方面上的情況，做到對學(xué)生展開動之以情，曉之以理的教育，這樣可促使學(xué)生更為充分地了解到自身所產(chǎn)生的錯誤問題，以及不良的心理狀態(tài)，促使學(xué)生擁有正確的人生觀念。

除此之外，對于農(nóng)村特殊家庭之中的初中生而言，還務(wù)必要對其采用良好的鼓勵策略，以解除其自卑情緒。具體來說，農(nóng)村特殊家庭之中的初中生，其思想壓力往往較大，會擔心教師、同學(xué)知曉自身的家庭狀況，因而不愿和教師以及同學(xué)之間進行交流，會體現(xiàn)出孤僻性的狀態(tài)。針對此種狀況，班主任則務(wù)必要予以學(xué)生大力的鼓勵，讓學(xué)生能夠正確、合理地解讀相關(guān)的社會事件和現(xiàn)象。對家庭之中的事情，就讓家長去加以解決，并且事情已然產(chǎn)生，那么就應(yīng)坦然且富有勇氣地加以對待，這樣做也能夠?qū)崿F(xiàn)在較大程度上解除農(nóng)村特殊家庭初中生的心理問題，保障其心理的健康性。

例如，在展開農(nóng)村特殊家庭教育工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有某名初中生是由姥姥、姥爺撫養(yǎng)長大的，其家庭條件較為困難，而其自尊心又非常強，不愿意將自身的家庭狀況讓他人知曉，進而會體現(xiàn)出不愿交流的狀態(tài)。對此，班主任就應(yīng)對此名初中生加以鼓勵，讓其認識到，只要其能夠努力學(xué)習，保持健康的心理狀態(tài)，那么勢必能夠擺脫此種困境，如此則有利于解除此名學(xué)生的心理問題，使其能夠更為積極地投身至學(xué)習之中，為自身的未來所努力。

（三）健全社會保障

對于當前社會來說，也應(yīng)為農(nóng)村特殊家庭學(xué)生創(chuàng)造出良好的成長環(huán)境。當前，不少農(nóng)村特殊家庭學(xué)生均未體會到家庭的溫暖，所以就想在其他方面上來獲得慰藉，如，會沉溺在游戲之中等。所以，對于相關(guān)部門而言，務(wù)必要實施大力的整頓，為農(nóng)村初中生創(chuàng)造出良好的成長環(huán)境。對此，一方面，要善于運用輿論宣傳，使各個領(lǐng)域人士均充分關(guān)注特殊孩子教育方面的問題，另一方面，也需善于運用好社會資源，對特殊學(xué)生予以一定的幫助，促使特殊家庭的學(xué)生投身至集體活動之中，為這部分學(xué)生提供表現(xiàn)自身的機會。除此之外，也應(yīng)設(shè)置農(nóng)村特殊家庭學(xué)生咨詢機構(gòu)，這樣在農(nóng)村特殊家庭學(xué)生遇到某些問題時，就能夠通過有效的咨詢獲得幫助。再者，也務(wù)必要凸顯出社區(qū)教育的作用，運用好社區(qū)資源，為農(nóng)村特殊家庭學(xué)生打造適宜的外部環(huán)境。對于社區(qū)來說，應(yīng)在不同層面之上強化對農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的關(guān)心，在生活層面之上能夠予以物質(zhì)層面上的幫助，而在思想層面之上，應(yīng)以家訪的形式來及時解除學(xué)生的消極心理狀態(tài)。同時，還應(yīng)重視和學(xué)校、教師之間加強聯(lián)系和溝通，一同商討出干預(yù)學(xué)生心理問題的有效方式。

例如，有名學(xué)生因受到父母離異的影響，未能夠獲得家庭的關(guān)心，所以沉溺在游戲之中。針對此種情況，對社區(qū)來說，應(yīng)予以學(xué)生精神層面上的慰藉，多予以學(xué)生關(guān)心和關(guān)愛，讓學(xué)生能夠感受到自身也是被重視的，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫暖感，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問題實施有效的干預(yù)。

（四）差異化策略

對于農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問題來說，也應(yīng)通過實施差異化的策略來加以干預(yù)和解除。這里所說的差異化策略，主要是指要了解和尊重每名初中生之間所存在的差異性，要做到以學(xué)生為核心，寬容初中生因特殊家庭背景，在性格、心理和行為等層面之上所表現(xiàn)出的“與眾不同”，而后對初中生的心理問題實施有的放矢的干預(yù)，重點在于強化對農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的關(guān)心和了解程度。在實踐的過程中，因農(nóng)村特殊家庭學(xué)生相比于一般家庭的學(xué)生而言，其思想及心理方面要更為敏感性，也更為脆弱，遇到問題，會致使其的心理問題更加嚴重。因此，針對此情況，在對學(xué)生展開心理教育的過程之中，則務(wù)必要運用有效的技巧來展開心理教育，防止讓初中生敏銳地察覺到對自身教學(xué)的特殊性以及特異性，一旦如此，則非但難以保障心理教育工作的開展效果，甚至會產(chǎn)生相反的作用。并且，也由于農(nóng)村特殊家庭的初中生，在性格以及個人表達等方面，均會存在明顯的不同。所以在解除不同初中生的心理問題的過程之中，更需運用差異化的教育方式及策略，以期實現(xiàn)對心理問題的針對性解決和干預(yù)。

例如，在展開農(nóng)村特殊家庭教育工作時，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題會表現(xiàn)出一定的差異性，如，有的學(xué)生較為孤僻，有的學(xué)生較為敏感，還有的學(xué)生并無安全感。所以，針對此種情況，那么就需對學(xué)生予以差異性的干預(yù)，以期使初中生的心理問題均可獲得較好的解決。

四、 結(jié)語

綜上所述，對于農(nóng)村特殊家庭的學(xué)生來說，產(chǎn)生心理問題的概率較高，而若未能對此心理問題進行精準的識別，則會因難以及時干預(yù)學(xué)生的心理問題，而產(chǎn)生更為嚴重的后果。因此，務(wù)必要注重識別農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理問題，然后制定出有效的干預(yù)策略，以期實現(xiàn)對初中生心理問題的切實解除。

參考文獻：

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作者簡介：

韓芙蓉，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市民樂縣思源實驗學(xué)校。