誦讀教學存在的問題與解決方法探究

摘 要：誦讀教學是初中語文教學中非常重要的一個組成部分，《語文課程標準》中對誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！闭b讀能夠增強學生的語感，能使學生在誦讀中潛移默化地提升自己的理解能力、口頭語言表達能力和寫作能力。實際的誦讀教學中存在著不少的問題，語文教師應積極探究解決方法，為學生營造一個良好的學習誦讀的氛圍，使學生能積極主動地參與到教學活動中，從而提高語文教學質量和教學效果。

關鍵詞：誦讀教學;存在問題;解決方法

語文是一門具有豐富語言特征的學科，意義深遠，蘊含豐富。學好語文，學會誦讀，對于鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，都有著重要的作用?！墩Z文課程標準》的總目標中所表述的，語文課程應培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為充裕的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。筆者在平時的教學實踐中得到驗證，良好的語感是許多優秀生取得高分的法寶之一。而誦讀就是培養和提高語感的有效途徑，因為誦讀要求學生聲音洪亮，疾徐有致，富有感情。陳壽先生在談到讀書時，提到讀書有“三到”：“心到、眼到、口到?！币虼耍b讀還要求學生能夠做到眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入誦讀中去，讓學生從誦讀中體會詩詞文賦的節奏感，在誦讀的過程中跟作者達成共鳴，品味作品中更深的意蘊。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所指的就是通過誦讀訓練來感知詞語的正誤，句子的好壞，文氣的滯暢。清代古文學家曾國藩在談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！庇崞讲壬J為，“目治”，即一般的閱讀，只能達到“泛覽”水平;只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的?！薄爸挥姓b讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏?！边@些名人都在各種言論中肯定了誦讀的重要性。

但是在多年的教學實踐中，我們發現不少教師在誦讀教學中還存在著較多的問題。譬如學生在課堂上的誦讀時間不充分、興趣不高、誦讀不講究方法、重中考必考古詩詞誦讀而輕現代文誦讀等，同時還發現學生以研究語言取代了學習語言、感知語言的現象。教師在語文教學中也偏重知識點的講解、考點的梳理和方法技巧的講解、文章的理性分析和邏輯分析，削弱了學生本身對語言誦讀的學習和感悟。這樣長此以往就會影響其教學功能的有效發揮，學生難以重視誦讀，并以誦讀的方式直接感知文章。

因此，語文教師在開展初中語文誦讀教學的活動中，應針對存在的問題進行分析，并采取有效的措施，把誦讀融入學習語文中，以促使學生培養學習興趣，可以更好地參與到語文教學活動中。

一、 當前語文誦讀教學中存在的主要問題

在中考的大指揮棒之下，語文教師唯有緊跟其指向，不敢稍有偏差。既然只考古詩文，那就只背誦古詩文好了，至于現代詩文的誦讀聲，早晚讀基本絕跡，只有語文課堂上偶爾能聽到一些。在講授現代詩文時，大多數語文教師對誦讀教學不夠重視，把重難點放在文章的理解上，將大量時間用來分析課文內容、寫作特色，語言鑒賞。教師在課堂上沒有為學生提供充足的朗讀時間，學生自然就不能很好地感悟文章的魅力，理解文章的旨意。有感情朗讀如同“紙上談兵”，形同虛設。再加上長久以來的朗讀模式僵硬化、固定化、一成不變，缺乏創新。課堂上多是采取齊聲朗讀的方式，或者個人朗讀的方式，如此一來，學生誦讀的興趣非但沒有增強，反而還會使學生產生單調、枯燥的感覺，使之越學越缺乏興趣。其中還存在個別教師本身不重視誦讀教學，指導學生誦讀的專業水平不高，不能很好地把握朗讀的技巧，停頓、重讀、語調和語速，對文章的理解不夠透徹而導致不能及時地指導學生在誦讀時所表現出的情感等問題。

二、 解決方法

（一）轉變觀念

在以分數論英雄的傳統觀念下，加上績效考核的緊箍咒，不少教師認為，學生連古詩文都背不過來，哪來的時間誦讀現代詩文呢？這些教師認為誦讀現代詩文只會浪費時間，影響學生考高分。其實，加強誦讀現代詩文教學同樣能夠提高學生的語文成績。首先，誦讀現代詩文的同時，還可以不斷地提高學生的寫作水平。寫作源于作者生活經歷，但是中學生往往生活單一，眼界不夠開闊，見識不夠廣博，因此在寫作中只能去借鑒別人的經驗來充實自己。而選進初中語文教材的現代詩文都是古今中外的美文，大多出自古今中外的大家之手。古語有云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生誦讀的文章多了，積累豐富了，運用起來才能隨心應手，文思泉涌，妙手偶得，寫作水平自然提高?，F代詩文較之古詩文，不拘泥于古詩文的煩瑣復雜的規則和要求，能夠更加方便學生的理解，學生誦讀的文章多了，語感得到增強，那么他們的理解能力、分析能力也會隨之提高。

而且，誦讀現代詩文還能提高學生的學習興趣。誦讀能將枯燥的文字轉變為動聽的聲音，把文字視覺形象轉變為聽覺形象，從而給人以美的享受。例如，在教《天上的街市》時，筆者先讓學生自由熟讀詩歌，在對詩歌的內容有個大概了解的基礎上，聆聽筆者的示范朗讀，讓學生進一步加深對詩歌內容的理解，最后讓學生比賽朗讀并讓另外的學生進行點評。這樣就增強了課堂的生動性和趣味性，使整個課堂“活”了起來，學生的學習積極性就會被調動起來。在語文教學實踐的過程中，教師可以充分利用這一方法，一方面可以為學生創設優美生動的學習情境，一方面能夠使學生在模仿中學習，在誦讀中想象，在思考中創造。這樣的方法，可以激發學生的興趣，振奮學生的精神，提高他們對學習的專注度，使語文教學質量和效果“更上一層樓”。因此，教師必須高度重視誦讀這個傳統教學方法在語文教學活動中所起的重要作用，轉變觀念，放下思想包袱，強化誦讀教學，在教學時充分發揮誦讀的作用，使誦讀成為我們教學的一個重要手段。

（二）傳授方法

有效地指導學生的誦讀技巧，能夠不斷提高學生誦讀詩文的興趣。教師在指導的過程中，可以從重音、語氣、停連、節奏、文章的感情等方面對學生進行指導，讓學生掌握誦讀的一般規律。誦讀訓練大致分三個步驟進行：第一，讓學生聽錄音誦讀或教師范讀;第二，讓學生模仿錄音或教師誦讀，教師糾正語調、停頓、節奏、輕重、情感等誦讀方面的問題;第三，讓學生根據教師的指導反復誦讀，用心揣摩。

筆者發現本地學生喜歡“唱讀”，還常常是一字一頓地讀，就指導學生以詞為單位決定停連。但往往語調的變化是本地學生最難把握的，一般來說，表達頌揚、贊嘆、熱誠、慷慨、悲壯情感的句子用升調，表達感激、祈求、沉痛、悲哀、嘆息情感的句子就用降調，表達懷疑、猶豫、暗示情感的句子用曲調，表達心平氣和、謹慎、莊重、仁慈情感的句子就用平調。只要學生理解了文本，準確地把握了作品的思想感情，就能熟練運用誦讀技巧，達到聲情并茂的誦讀效果。充分掌握了誦讀技巧后，學生才會不怕誦讀。

（三）教學實踐

1. 教師范讀，給學生樹立榜樣

若要提高學生的誦讀水平，教師的示范誦讀很重要。教師要根據文學作品的審美特征，通過對文本語言的反復誦讀，將文學作品中具體生動的描述滲透進學生的心靈，使學生得到潛移默化的審美教育。在示范效果方面，教師有感情的范讀相比錄音朗讀示范，對學生更具感染力，效果更明顯。老師通過鏗鏘有力、清楚圓潤、抑揚頓挫、情感豐富的語言將文章朗讀出來，把學生帶入充滿藝術情趣的境地，讓學生受到藝術的熏陶和感染，更能收到直觀、生動、形象、感人的效果，從而激發學生學習語文的興趣。因此，筆者在教學中非常重視范讀的作用。在平時的誦讀教學活動中，筆者注重對學生進行誦讀指導的同時，通過自身有感情的范讀，激發了學生誦讀的積極性，促使學生積極主動地參與到誦讀教學活動中，不斷地提高自身的誦讀水平。

2. 形式多樣，激發學生學習興趣

朗讀的形式要多樣化。在課堂上，一味地齊讀或個人讀，課堂教學就會顯得單調乏味，影響學生誦讀的興趣。筆者在平時的語文課堂教學中，非常注重讀的方式和方法，把讀分為教師范讀，學生個人讀、小組讀、帶讀、搶讀、分角色讀、朗誦比賽，其中學生最喜歡的就是朗誦比賽了。筆者是這樣具體操作的：筆者以每一小組為單位，一個組在朗誦的時候，其他小組認真聆聽，等到這個小組朗誦完后，其他小組就指出這組在朗誦的過程中讀錯的字，每錯一個字扣3分;能對朗誦小組從語調、語速、停頓、感情等方面進行點評的，點評組加5分。這樣一來，學生上課的時候，對誦讀的參與熱情相當高，很多時候能把別人朗誦錯誤的地方指出來，輪到自己朗誦的時候也相當認真。能從語調、語速、停頓、感情等方面進行點評的，說明已對文章理解得很透徹了。學生的好勝心較強，采用朗誦比賽的形式，不但能夠激發他們的閱讀興趣和參與激情，也能激發他們精益求精、不斷進取的精神。

3. 借鑒并創新誦讀形式

誦讀的形式不能只沿用舊的模式，“教師范讀”“小組讀”這些形式雖然多樣，但都是過去一直在沿用的模式，并無創新一說。黨十九大報告指出“要推動中華優秀文化創造性轉化、創新性發展”;央視的大型文化音樂節目《經典詠流傳》以“和詩以歌”的方式，將傳統經典和現代流行音樂結合起來，傳唱經典，以傳播中華文化。我們在實際的誦讀教學中亦可以借鑒這樣的一種創新形式，在誦讀現代詩文或者現代文中，選擇適合的一些文章的句段，賦予它音樂性，將音樂的韻律融合進我們的詩文中，并將詩文結合音樂傳唱出來。傳唱詩文，有助于幫助我們更好地記憶，更重要的是能夠激發學生吟詠的興趣。在誦讀的教學實踐中，在學習《詩經·蒹葭》中，筆者把班級按四人為一組分配好，給予他們充足的時間討論可以把這首詩歌以怎樣的一種音樂節奏來演唱。在課堂上，討論的氣氛空前熱烈，花樣層出不窮，每一位學生都能在這樣的氛圍中積極地嘗試著吟唱，選擇最好聽的旋律融入詩歌中。討論完畢，筆者也會給出充足的時間來讓每一個小組的同學都能上臺展示，他們的音樂風格有柔和舒緩的、輕快含蓄的，也有語調多變的。由實踐可得，這樣的一種形式在實踐中，有一定的效果，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠讓學生在小組合作中發揮各自的主觀能動性。因此，在誦讀教學中，不妨大膽嘗試，選擇一些現代詩文或現代文章的某一個文段，以唱詠結合音樂的形式來記憶詩歌，在傳唱中把握詩歌的精髓。

4. 借助多媒體營造氣氛

在語文課堂的教學活動中，要借助多媒體課件中一些視頻、圖片、音樂等比較有意境的輔助工具，引導學生更好地展開想象力，營造出文本中特有的情境，把學生帶入文中描述的世界中去，讓學生身臨其境，更準確地把握文中人物的情感，誦讀時也能融入自己的情感，讓自己化身為文本中的人物來說話，誦讀興趣也就越來越濃烈。比如梁衡先生的《壺口瀑布》，在誦讀這篇文章時，筆者先播放一些黃河滔滔水的圖片，把學生帶進黃河博大寬厚的氣氛里，然后再配上一曲《黃河頌》，把學生的情緒調動起來。

誦讀是提高學生語感的重要途徑，對提升學生的語文素養具有重要作用。因此，在初中語文教學活動中，教師應該重視誦讀教學，靈活地運用多種方式和方法，引導學生有技巧、有針對性地誦讀，從而促進學生思維能力、理解能力、寫作能力等語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]成賢.初中語文朗讀教學的缺失及對策[J].語文教學與研究，2016（8）.

[2]王海東.淺析初中語文朗讀教學存在的問題及解決策略[J].科學中國人，2016（18）.

作者簡介：

陳仲科，廣東省江門市，臺山市新寧中學。