幼兒教師游戲支持與引導核心素養認知問題探析

劉靜靜

摘要充分解讀幼兒的游戲行為，提高游戲活動中教師對幼兒游戲的觀察和分析能力，助推幼兒教師專業成長是建設幼兒教師隊伍的關鍵部分。現實中仍存在幼兒教師游戲活動支持與引導能力整體認知欠缺的問題，從多維度分析其可能影響因素有游戲活動的社會認可度相對較低等，在此基礎上提出夯實幼兒教師自身專業知識技能儲備等可行性建議。

關鍵詞 幼兒教師 游戲支持 游戲開展 游戲引導

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.028

On the Cognition of Preschool Teachers’ Core Literacy of Game Support and Guidance

LIU Jing

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan 466001）

AbstractFully interpreting children’s game behavior， improving teachers’ ability to observe and analyze children’s games in game activities， and boosting preschool teachers’ professional growth are the key parts of building preschool teachers. In reality， there is still a lack of overall cognition of preschool teachers’ game activity support and guidance ability. From a multi-dimensional analysis， the possible influencing factors are the relatively low social recognition of game activities. On this basis， this paper puts forward feasible suggestions such as consolidating preschool teachers’ own professional knowledge and skills reserve.

Keywordspreschool teachers； game support； game development； game guidance

2018年，教育部在全國范圍內發起幼兒園游戲案例征集活動，旨在期望各地要以幼兒園優秀游戲活動案例征集為契機，全面推進學前教育“以游戲為基本活動”從理論向實踐轉換的思想，充分解讀幼兒的游戲行為，提高游戲活動中教師對幼兒游戲的觀察和分析能力，助推幼兒教師專業成長。幼兒教師游戲活動支持與引導能力是幼兒教師核心素養的重要組成部分，是影響幼兒教師隊伍建設的關鍵。經調查發展發現幼兒教師是游戲活動支持與引導能力較為欠缺，在此基礎上探究其原因，具體分析如下。

1幼兒教師游戲活動支持與引導能力整體認知欠缺

1.1幼兒教師游戲支持與引導認知不夠系統

幼兒教師對于幼兒游戲內涵、幼兒游戲興趣、幼兒游戲年齡特點、幼兒游戲發展目標等方面認識情況整體較為模糊。也即是說，幼兒教師游戲支持與引導能力缺少堅實的理論支撐，同時，也缺少相關的知識儲備，在理論層面上提升空間依然較大。

1.2幼兒教師游戲開展認知流于表面

幼兒教師對于幼兒游戲開展，比如游戲條件的提供、幼兒游戲空間創設、幼兒游戲開展目標、幼兒游戲內容選擇等方面的支持與引導缺少合理依據。雖然在理論上已經宣傳其重要，但是它們的空間和設施卻常常得不到優先考慮，游戲是兒童的最重要和最主要活動，游戲場地很有潛力成為學習工具，然而在現有幼兒園游戲條件的提供、幼兒游戲空間創設未揮發出它應有的作用。

1.3幼兒教師對于游戲的觀察能力較弱

部分幼兒教師對于游戲的觀察意識淡薄，且基本不能科學進行觀察，亦不能進行有效介入。據調查顯示，約80%的教師表示對于幼兒游戲觀察并不十分清楚，且表示清楚的教師亦未能明確說明其了解的知識經驗，從某種程度上來講，首先大多數幼兒教師可以進行游戲活動，但其有效性、科學性有待考量。且大部分教師可能僅僅把其作為活動任務來完成，至于在幼兒游戲活動開展過程中，觀察什么、如何觀察、觀察如何記錄等等并不清楚；其次，如果不能很好進行游戲觀察，那么有效游戲介入則很難實現，觀察是有效介入的前提和基礎。

【案例1】某幼兒教師游戲案例分析。

管道掀開的一剎那，孩子們驚呆了。A說：“老師，蝸牛。”B大叫著說：“哇，好多蝸牛。”于是，有更多的孩子過來圍觀。C說：“老師，這個蝸牛怎么沒有殼？”老師：“咦，就是，這個蝸牛怎么沒有殼呢？”男孩D說：“它太熱了，它想出來涼快涼快？”女孩E說：“它找不到它的殼，找不到它的房子了。”老師：“天氣這么熱，它找不到房子了怎么辦？”女孩E說：“我們幫他找個殼，幫它找個房子吧？”男孩D說：“老師，蝸牛喜歡潮濕的地方，我們把它送到涼快地方。”老師說：“那我們開始行動吧？”

上述案例是一名教齡5年的幼兒教師記錄的觀察結果。游戲觀察一般應包括戲中的幼兒、教師、環境等方面的內容。游戲觀察記錄內容顯示，主要有游戲中孩子們和老師的對話、孩子的動作、游戲的材料、環境等，但是類似于簡單流水賬，且記錄的結果不明確，每個方面的記錄點到為止，并沒有明確的觀察目的、觀察的維度等。說明對于如何觀察怎么實施觀察，該教師并不十分明確，導致記錄結果僅僅是停留表面。

1.4幼兒教師對于游戲的反思與分析較少且混亂

據調查顯示，該部分的認知在所有維度中清楚程度相對較低，正確的認識是有效實施的前提，如不能準確把握游戲的價值，理解并掌握游戲反思與評價的進行條件和基本常識，那么反思與評價則不能很好進行。即使有進行反思，也可能達不到應有的效果和標準。

【案例2】某幼兒教師游戲案例分析

《綱要》中“能用適當的方法表達、交流探究的過程和結果”強調的是表達交流。案例中通過幼兒的對話可以看出，幼兒具有強烈的表達愿望。幼兒在表達交流的過程中，也在不斷的思考，在思考的過程中傳遞獲取信息，這種表達交流是多方向、全方位的方式。案例中D是一個善于觀察并樂于表達的小男孩，并且對蝸牛和鼻涕蟲的外形特征和生活習性都特別了解，男孩D在講解表達的同時也在思考，而其他孩子在傾聽的過程中不僅獲取了知識經驗，也掌握里一些探究學習能力。

正如案例2中所示，該游戲活動要求從介紹活動的特點及其對幼兒學習發展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等來反思和分析活動的特點及價值所在。分析者有了解《3-6歲兒童學習與發展指南》相關合理理念，有初步了解游戲中教師的角色類型，然而并不能很好結合游戲活動給出清晰合理的反思與分析。比如該游戲的游戲價值何在？該游戲活動開展過程中教師是否合理介入？如何介入？該游戲活動開展過程中教師是否提供有效支持？如何提供？該游戲活動開展過程中教師是否科學引導？如何引導，具體的方式方法等均未能很好呈現。即是說對于游戲的反思與分析較少且混亂。綜上所述，幼兒教師對于游戲的支持與引導能力整體呈現欠缺狀態，亟待提升。

2幼兒教師游戲活動支持與引導能力欠缺的原因分析

2.1游戲活動的社會認可度相對較低

在我國，學前教育發展的歷史并不是很久，雖然類似幼兒園的機構的存在可以追溯到幾千年前，但是其存在的主要作用是解放勞動力以利于生產活動的進行。新中國初期甚至是到了20世紀末，大多數的幼兒園得以實現的主要功能是“看孩子”。21世紀以來，學前教育的受重視程度有所提高，前提觀點是“不讓孩子輸在起跑線上”，也即是說幼兒園教育成為小學教育的前期準備，這一點吳榮質疑，但是受人才選拔的影響，知識學習是重中之重，因此幼兒園教育在一定程度上也是為小學教育知識儲備打基礎，而不是為孩子終身全面和諧發展做準備。也就是說，幼兒園重知識教授，輕個體發展，在相當大的區域范圍內，仍存在。

2.2幼兒教師職業準入制度仍不夠完善

雖有對幼兒教師上崗資格認定的相關要求和規定，但具體執行力度不強。且對于幼兒教師資格認證的相關規定中并沒有明確顯示出幼兒教師職業角色的特殊性和專業性。“教師資格可向下延伸的規定，便是對幼兒教育專業屬性的否定。”因此，即便是獲得幼兒教師資格證書，其“含金量”受到質疑，專業性不能被公眾認可。幼兒教師資格制度的不完善導致沒有真正意義上賦予幼兒教師職業角色權威性的支持。尤其是教師進行游戲活動的鉆研和提升，不是很受重視，更多的是注重五大領域活動的開展，游戲可能僅是其他活動開展的輔助工具。

2.3游戲活動支持與引導的幼兒園制度環境缺失

制度環境主要指的是招聘制度、工作制度、評價獎勵制度、福利待遇制度、培訓制度等方面的制定與實施。具體表現為：一是幼兒教師工作制度安排不合理。幼兒園方面出于資金的考慮，沒有聘用足夠的教師來擔任工作，很少能夠做到國家規定的“三教一保”或者“兩教一保”，一班一個帶班老師，兩班一個保育員的情況還普遍存在。由于人員不足，幼兒教師工作時間和工作量過大，較少有精力專注專業知識的學習和專業水平提高，尤其是不被重視的游戲活動；二是幼兒教師評價獎勵制度偏向五大領域活動的開展。幼兒園僅僅把教育教學轟動開展好壞作為評價幼兒教師的主要標準，而忽略了游戲活動的有效開展和介入等，總體上導致幼兒教師追求游戲支持與引導能力發展積極性不高。

2.4幼兒教師自身專業知識儲備不扎實

幼兒教師自身專業知識儲備主要指的是幼兒教師在入職之前對于幼兒教師的職業身份、職業價值及其實現、自我專業發展等方面的理解和認識，以及作為幼兒教師應該具備的理論及技能知識。大部分幼兒教師認為游戲是重要的，應該開展的，但是如何重要？如何有效開展？空間如何創設？條件如何提供？都不是很明確。在作為幼兒教師，對于游戲支持與引導應該具有怎樣的知識儲備？應該如何去提高更是模糊。

【案例3】針對“幼兒園如何開展游戲活動？”老師們回答主要涉及興趣、材料、年齡特點、課程、能力等詞語。部分關鍵詞句整理如下：“在戶外好一點能夠激起幼兒對運動的興趣”“開展有益智的游戲”“課堂游戲化，生活游戲化”“游戲與課程相結合，游戲課程化，課程游戲化。”“根據孩子的年齡特點，以及孩子的能力發展”“根據幼兒的年齡特點及興趣開展”“應該根據幼兒個體差異開展活動”……

據統計，約39.02%的教師回答不知道，一部分教師僅回答應該開展，只有少部分的教師對如何開展給出了答案，且不能較清楚地說出如何開展，僅能做簡單的回答，案例2中所示，其中有部分老師認為應該按照計劃開展。

【案例4】針對“應如何支持幼兒游戲活動？”老師們回答主要涉及條件保證、介入、發展特點，年齡特點、環境、自主等詞語。部分關鍵詞句整理如下：“給予孩子留白的空間”“在時間上保證游戲時間，空間、材料上給予保證”“大力支持”“時間、空間、材料的支持，適當的介入指導或以玩伴的身份參與游戲。”“為幼兒提供適宜的場地和材料”“保證幼兒的游戲時間”“提供游戲空間、開展區域游戲”“投放適宜的材料，支持自主活動，有效引導和評價”“創設良好的游戲環境”“準備充足的游戲材料”“支持”“選擇孩子喜歡的游戲活動”……

據統計，約44.72%的教師回答不知道，據案例3所示，大部分教師認為提供材料等物質條件即為支持幼兒游戲，較少考慮幼兒興趣和幼兒的主體性，以及游戲游戲動機的激發和體驗的獲得。

【案例5】針對“應如何引導幼兒游戲活動？”老師們回答主要涉及正確、興趣、觀察、夸獎等詞語。部分關鍵詞句整理如下：“正確引導”“教師的語言生動有趣吸引幼兒”“讓幼兒感興趣”“觀察幼兒的游戲興趣，以這為出發點引導”“我感覺，師應該先觀察，觀察一下幼兒在游戲中的體現的情況，再以平等的身份參與其中，正確去引導，適時去鼓勵，帶動幼兒更好的探索，創新游戲，及時與幼兒一起交流評價游戲活動出現的問題”“明了游戲規則，保證材料充足”……

據統計，約47.15%的教師回答不知道。部分教師給出了答案，大部分教師認可應該引導幼兒游戲活動，但如何引導并不清楚，較少涉及游戲觀察、游戲中幼兒的需要等核心內容。

3提高幼兒教師游戲活動支持與引導認知的途徑

提高游戲活動的社會認可度。《幼兒園工作規程》等文件均明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”不是“附加”活動，也不是可有可無的活動方法之一。《幼兒園教師專業標準》明確指出，游戲支持與引導能力是幼兒教師必備的專業能力之一，即充分認可了其實幼兒教師必備專業能力的核心素養。因此各方面應充分理解并重視游戲作為幼兒園基本活動的基本理念，切實落實幼兒游戲活動支持與引導能力重要性，及其作為幼兒教師必備專業能力的核心素養的認可度。

進一步完善幼兒教師職業準入制度。雖然國家相繼出臺文件和政策，力求提高幼兒教師師資隊伍質量，規范幼兒教師準入制度，如幼兒教師資格證列為國考、游戲活動列入教師資格證考試重要內容、無證不得上崗等，但在地方招聘中仍存在不重視教師幼兒游戲支持與引導能力的現象。

優化游戲活動支持與引導的幼兒園制度環境。要真正實現幼兒教師幼兒游戲活動支持與引導能力的提高，需要相關部門及地方政府多關注幼兒教師的生存狀態，能夠切實從幼兒教師需要出發，應積極落實這一規定，充分保證幼兒教師有足夠的時間精力以及動力專研幼兒游戲，從而提高相應的活動能力。

夯實幼兒教師自身專業知識技能儲備。提高幼兒教師幼兒游戲活動支持與引導能力的一個重要方面是要提高幼兒教師隊伍自身素質，如幼兒游戲基本知識、幼兒游戲開展能力、幼兒游戲觀察能力、幼兒游戲介入能力以及幼兒游戲反思與評價能力等。只有夯實自身專業知識技能儲備，才能應用自如，在實踐中逐步提升。

項目：ZKSKDY-2021-039地方特色文化融入幼兒園教育資源開發的研究

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