思政理論課程親和力提升：挑戰、問題及對策

陳靚 朱克濤

摘 ?要： 提升思政理論課程親和力，是提高思政理論課程教學有效性的關鍵。當前，思政理論課程教學面臨社會思潮多樣化、知識獲取便捷化、教學手段信息化以及學生學情新變化等多重挑戰，存在著教材內容學術化、教學內容理論化、教學方法單一化、教學組織固定化以及教學手段簡單化等系列問題。教材編寫“學本化”、教學內容生活化、教學方法綜合化、教學組織多元化、教學環境信息化是提升思政理論課程親和力的有效策略。

關鍵詞： 思政理論課程; 親和力; 思政教師; 信息化

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0095-05

習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”親和力，“最早是屬于化學領域的一個概念，特指一種原子與另外一種原子的關聯特性。”[1]該詞后來逐漸被運用于教育領域，主要指教育者與受教育者之間的認同感和趨近感。思政理論課程親和力，主要是指學生對思政理論課程的親近感、認同感和接受度。高校思政理論課程教學，一直以來是個“老大難”問題：一方面，課程對大學生成長成才具有極端重要性;另一方面，課堂教學效果不理想。進入新時代，加強和改進思政理論課程教學勢在必行，其中，提升思政理論課程親和力是關鍵。

一、思政理論課程親和力面臨新挑戰

思政理論課程親和力面臨社會思潮多樣化、知識獲取便捷化、教學手段信息化以及學生學情新變化等多重挑戰。

（一）社會思潮多樣化，主流觀念遭受沖擊

當今時代，全球化浪潮以不可阻擋之勢奔涌而來，網絡與自媒體發展狂飆猛進，世界上各種思想文化相互激蕩，物質財富激增與精神貧乏相伴而生，社會思潮多樣化與價值觀混亂并存。利己主義、個人主義、功利主義、消費主義、拜金主義、自由主義以及享樂主義等彌漫在社會的各個角落。在這些思潮的推波助瀾之下，大學校園也不同程度受到浸染，大學生價值取向呈多元趨勢，價值觀錯位在大學生中屢見不鮮，“對我國主流意識形態的領導權管理權話語權也產生了巨大的沖擊。”[2]此外，近年來高校擴招導致生源規模擴大與師資數量短缺之間的矛盾日益凸顯，“00后”大學生所帶來的新學情等都給高校思政理論課程教學帶來了新挑戰。高校思政理論課程對大學生的正面教育與社會不良思潮的負面影響之間更像是一場爭奪戰。

（二）知識獲取便捷化，教師權威遭遇挑戰

知識本位的思政理論課程教學在我國有著悠久的歷史。在知識本位觀下，思政教材是知識的載體和代表，教材幾乎構成了需要學生記憶、理解和掌握的全部內容。教師是教材內容的解讀者，也是教材知識的傳授、補充與拓展者。學生在教材與教師面前更像是一塊“白板”，無須多生質疑，無須反思批判，只需記憶、理解和全盤接受。教學過程即“傳授—接收”，教師是“知識權威”，牢牢地控制著課堂教學的話語權。在信息化時代，學生和教師同樣可以通過各種途徑取得信息，甚至比教師擁有更多的信息來源和更為快捷的獲取通道，“教師不再是知識的壟斷者，其在知識和信息方面的優勢不如從前。”[3]26-40高校思想政治理論課教師和學生之間的關系，已由傳統的“傳授—接收”關系，轉向新型的“主體間性的交往關系”[4]，在這種新的師生關系中，思政教師教學觀念亟需轉變。

（三）教學手段信息化，傳統教學受到顛覆

“信息技術手段日新月異，對教師信息素養的要求被提升到前所未有的重要地位，教師的能力標準將重新定義，對教師的職業要求將全面更新。”[3]26-40在傳統教學中，思政理論課程教學內容主要存儲在教材、教案和教師的頭腦中，教師主要通過黑板和口頭予以呈現。信息化時代，教學內容廣泛存儲于網絡教學資源庫、互聯網、多媒體課件以及各種新媒體中，教師可以通過多媒體課件、網絡、虛擬仿真教學設備等予以呈現。教學內容存儲與呈現方式的信息化，一方面方便了教師對教學內容的收集、整理和編輯;另一方面也加大了教學內容的選擇與優化的難度，有效地獲取信息化資源、熟練地使用信息化教學設備，以及高超的信息化教學駕馭能力成了思政教師的必備素養。此外，慕課、翻轉課堂、雨課堂等新的教學形式，對思政教師的信息化教學能力都提出了新的要求。

（四）學情發生新變化，教師角色面臨調整

學情即學生學習情況，主要包括兩個方面內容：一是學生已有的學習基礎，如知識結構、思維方式、興趣愛好、情感方式、心理特征等;二是學生參加教學活動所反饋的信息，如學習態度、學習方式、學習效果和學習滿意度等。“由于社會形態發生了巨大變化，大學生學習的態度習慣與意志品質等方面存在許多問題，集中體現為學習目的不清與學習動力不足”[5]，客觀上增加了思政理論課程的教學難度。此外，互聯網時代手機終端普及所帶來的“雙刃劍”效應，在思政理論課程教學中日益凸顯，“全媒體時代知識獲取的便捷，帶來了客觀上的反智力因素，也誘導大學生進入了網絡萬能、知識即能力的誤區，亟待創新精神的培育與砥礪。”[6]以上種種表明，以“傳道、授業、解惑”為主要任務的傳統教師角色定位亟待調整，思政教師應順應學情變化重新定位自身在教學中所扮演的角色。

二、思政理論課程親和力存在的主要問題

教材內容學術化、教學內容理論化、教學方法單一化、教學組織固定化以及教學手段簡單化，是造成思政理論課程親和力不強的主要因素。

（一）教材內容學術化與學生理解能力之間的沖突

“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等五門課程構成了高校思政理論課程的主體。以上課程的教材編寫充分體現了學科理論知識表述的嚴謹性、系統性與簡潔性，但也客觀上造成了教材內容的高度理論化，增加了學生學習的難度。以“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，內容的高度理論化與理論本身的系統性構成了這兩門課程的基本特征，學術邏輯完整、嚴密，完全吻合思政教學與評估要求，但對于剛經歷過高中學習的大一學生而言，高度學術化的教材內容、理論化教學的呈現形式，與高中階段相比，發生了重大變化，內容理解上難度增大，一定程度上也降低了吸引力。

（二）教學內容理論化與學生學習興趣之間的沖突

教學是教材內容向學生學習內容轉化的中介環節，是連接課程、教材與學生的關鍵樞紐，也是化解教材內容學術化與學生理解能力之間沖突的主要環節，反映著教師的教學能力和教學藝術。對教學內容的處理能力，即備課、授課能力，是思政教師的核心能力。現實中，表現較為突出的是教師自身的理論水平與教學能力不協調問題。高校思政教師在學歷層次上以碩士、博士研究生為主，教師具備良好的理論素養、專業的學科知識體系和較強的學術科研能力，但這些能力并不等同于教學能力，教師對教學內容的理解能力也不等同于學生的理解能力，課堂上教師講得神采飛揚之時，也可能正是學生昏昏欲睡之時。正確處理好教師的理論水平與教學能力之間的關系，“抬起頭來搞研究，俯下身子來教學”，做好教材內容向教學內容的轉化，是當今高校思政教師所面臨的重要現實課題。

（三）教學方法單一化與學習內容傳遞之間的沖突

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。提及對教學方法的研究，一般多見于中小學教師。高校思政理論課程的特點，決定了教師必須加強對教學方法的研究和運用。思政理論課程常用的教學方法包括講授法、談話法、討論法等。所謂教學方法的單一化，是指教師在教學過程中習慣性地使用講授方法等少數傳統的教學方法進行教學，不能順應學情變化、教材內容的特點和信息化時代學生學習方式的轉變，一定程度上影響了學習內容的有效傳遞。教學是一種創造性活動，選擇和運用教學方法要根據教學中的綜合因素進行判斷，沒有萬能的教學方法，只有多種教學方法的組合使用。好的教學方法能夠有效促進教材內容向教學內容的轉化，幫助學生對學習內容的理解，提升學生學習興趣。

（四）教學組織固定化與學生學習體驗之間的沖突

課堂教學仍是高校思政理論課程實施的主流形式，在很多學校甚至是唯一形式。高校的教學組織既受制于龐大的學生規模，又受制于教師的教學管理難度。2020年教育部出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，要求“高校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。”但現實中，受到多種因素的影響，高校很難按照比例要求配備思政教師數量，以至于思政理論課程合班教學的情況在高校普遍存在。此外，相對于班級授課制，實踐教學等其他教學組織形式雖然教學效果較好，但同等規模的學生需要教師投入更多乃至數倍的精力，且教學更難以組織。因此，如何改革教學組織形式，靈活地適應每個學生，增強學生學習體驗，促進學生深入學習，探究學習，是高校思政理論課程教學亟須探索解決的課題。

（五）教學手段簡單化與信息技術變革之間的沖突

思政教師對信息技術手段的運用，還多停留在較淺層次上。信息技術與教學的融合，“不是將信息技術在教學中的應用僅僅停留在淺層次應用階段，而是有一定的深度與廣度的應用，在應用中產生良好的教學效果。”[7]現代信息技術對教育教學的影響是巨大的，二者深度融合，將打破原有的教學時間空間，改變師生間對話方式，改變教學內容的呈現與傳播方式，改變原有的教學環境、教學組織形式，進而改變原有的教學方法、教學模式，從而倒逼教學思想與理念的更新，最終推動變革原有的教學管理體制與機制。簡而言之，現代信息技術與思政理論課程教學不是簡單的結合，而是深度的融合，不是淺層次的技術手段運用，而是需要新方法、新模式、新理念、新機制與之相適應，才能使技術價值與作用得到有效的發揮，讓教學更加精彩與多元。

三、思政理論課程親和力提升的對策

教材編寫“學本化”、教學內容生活化、教學方法綜合化、教學組織多元化、教學環境信息化是提升思政理論課程親和力的有效對策。

（一）教材編寫“學本化”

思政理論課程教材“學本化”就是要樹立以學生為中心的教材編寫理念，將思政理論課程教材編寫成為既是思政教師教學之“本”又是大學生自主學習之“本”，以此來引導學生自主學習、學會學習和創造性學習。一方面，思政理論課程的自身特點決定了教材內容的理論性與理論的系統性特征，在教材內容的選擇上應堅持系統、完整、科學與權威結合;另一方面，教材的功能屬性決定了其在編寫的理念和形式上，應是“教本”與“學本”的融合，是教與學的有機體。因此，在編寫過程中要以教育學、教育心理學、課程論、教學論等科學理論為指導，統籌安排教材的主體內容、導讀內容、作業內容和助讀知識，適當嵌入二維碼、網址鏈接等信息化教學內容，使得教材整體上既體現內容的理論性、系統性，又兼顧大學生的理解能力、學習特點和學習興趣，化解教材內容學術化與學生理解能力之間的沖突。

（二）教學內容生活化

教學內容生活化，是指思政教師在教材內容向教學內容轉化的過程中，貼近學生生活組織教學內容，使學生感到思政理論課程的內容源于生活，生活離不開思政理論指導。學生最熟悉的是生活中身邊的事，利用學生熟悉的事情來幫助學生學習理論，要比教師脫離實際空洞說教效果好得多。這需要思政教師根據學生的特點，在教學內容整體不脫離思政理論課程教學要求的前提下，規劃整合思政教學內容。一是給思政理論知識點找個生活“原型”，把常識提煉為思政理論觀點，促進學生對理論的理解;二是調用學生生活經驗來理解思政理論觀點，發展學生的理論聯系實際思維;三是運用思政理論課程知識解決生活中和思想上的實際問題，培養學生解決實際問題的能力。教學內容生活化，不僅能豐富學生的感性世界，而且有助于實現由感性世界向理性世界的跨越，但同時要避免教學中過于功利化，把生活內容與理論知識聯系表面化。

（三）教學方法綜合化

每種教學方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也都有自己的優勢和局限性。傳統的思政理論課程教學，在教學方法使用上以教師為中心的講授法為主，教學活動圍繞著如何“教”來進行，很少涉及學生如何“學”的問題。網絡環境下的課堂教學改變了傳統教學中以教師為主導的單項交互方式，形成了以教師和學生雙主體交互模式為主的多種課堂教學交互形式，學生之間也可以通過網絡進行廣泛的“一對多”對話，共同探討，解決學習難題，交流學習心得體會，給思政理論課程教學改革帶來了新的機遇。從思政教師角度來說，一方面，要加強對教學方法的研究，將以講授法為代表的傳統教學方法與現代的發現式教學法、自主學習法、協作討論法等適度融合，引導學生積極參與學習過程，充分調動學生的學習積極性;另一方面，充分借助信息化教學手段，將教學方法的使用與信息技術手段的使用深度融合，借助信息化手段提升教學方法的運用效果。

（四）教學組織多元化

多元教學組織是由多種形態的教學組織混合而成的教學組織。它既可以是多種正式教學組織之間或非正式教學組織之間的結合，又可以是正式教學組織與非正式教學組織的結合。如通過課堂教學讓學生學習某一章節的思政理論知識后，組織學生到校外開展實踐教學，或與此相反，都是多種教學組織的統整，這就是多元教學組織。教學組織形式由單一走向組合、混合，實質是教學理念的轉變，即由以教師為中心變為以學生為中心。在現實的生源規模和教學條件下，實施多元化的教學組織形式對教師充滿了挑戰，但作為一種科學的教學組織形式，代表了思政理論課程教學的新走向，需要教師進行積極探索。一方面，教師要做一些力所能及的實踐探索，如將課堂教學、專題講座、主題沙龍、參觀校史館、參觀紅色教育基地、社會實踐活動等形式進行適當混合嘗試，探索總結經驗;另一方面，充分利用信息化手段，有條件的學校可以依托校園影視廳、虛擬仿真實訓中心等開展信息化教學。

（五）教學環境信息化

教學環境是開展教學活動的物質保證，是影響教學活動實施的各種外部支持條件，良好的教學環境有助于教學目標的達成。信息化教學環境有別于傳統的教學環境，它基于互聯網技術和多媒體計算機設備，以現代教育學理論、心理學理論為指導，充分將教學信息通過信息技術手段進行呈現與傳遞，刺激學生的多感官而獲取信息，并創設有利于學生開展自主學習、研究性學習、協作學習及深度學習的全新的教學環境。一方面，思政教師要深刻理解“教學環境信息化”的內涵。教學環境的信息化，不僅是多媒體手段的運用，更是一種先進的教學理念，通過信息技術手段營造全新的教學環境，獲得全新的學習體驗，看上去改變的是教學環境和教學呈現方式，實際上是一場深度的課堂教學革命。另一方面，思政教師要熟練掌握與運用信息化技術手段，熟悉慕課、翻轉課堂、雨課堂等新的教學形式，熟悉微課制作，熟練運用網絡教學資源庫和微信、微博等自媒體平臺，輔助開展思政理論課程教學。

四、結語

提升思政理論課程親和力，是提高思政理論課程教學有效性的關鍵。傳統的思政理論課程在教材編寫和教學方式上有著自身的優勢，但是隨著時代的發展特別是網絡與自媒體時代的到來，學生的學情和學習方式均發生了巨大變化，需要與時俱進地推動教材編寫與教學方式作出相應的系統性變革，以增強思政理論課程與教學的吸引力，進而增強思政理論課程親和力，從而達到提高思政理論課程教學有效性的目的。

參考文獻：

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Improving the Affinity of Ideological and Political Theory Courses： Challenges， Problems and Countermeasures

CHEN Liang， ZHU Ketao

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226011， China）

Abstract： Improving the affinity of ideological and political theory courses is a key breakthrough to improve the effectiveness of ideological and political theory courses. At present， the teaching of ideological and political theory courses is facing multiple challenges such as diversification of social thoughts， convenient knowledge acquisition， informatization of teaching measures， and new changes in students' learning conditions. There exist a series of problems such as textbook content being too academic， theorization of teaching content， simplification of teaching methods， organization immobilization and simplification of teaching measures. Effective strategies to enhance the affinity of ideological and political theory courses are basing the compilation of teaching materials on students and their studies， basing teaching content on life， adopting integrated teaching methods， diversifying teaching organization， and informationizing teaching environment.

Keywords： ideological and political theory courses; affinity; ideological and political teachers; informatization

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-06-24

基金項目： 2020年度“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題“增強思想政治理論課的親和力和針對性研究”（20SZC-025）

作者簡介： 陳靚（1985— ），女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義理論、哲學。