高職思想政治理論課精準教學設計及實施探索

摘 ?要： 高職院校思想政治理論課教學存在課前對學情的把握不足、課中未體現(xiàn)個性化差異、課后任務未凸顯專業(yè)特質等三大“不精準”問題。通過影視動畫專業(yè)的“堅定文化自信”課例呈現(xiàn)，探索精準教學設計“明學情，析內容;定目標，講策略;談組織，說過程;強效果，深反思”的邏輯進路。實施精準教學有四個原則：堅持“以學生為中心、知行合一”的教學理念;堅持整體的精準教學設計與協(xié)同運行;堅持內容為王和信息技術運用的適度原則;堅持“八個相統(tǒng)一”的教學具體要求。堅持這四個原則，打造有溫度、有深度和有情懷的思想政治理論課堂。

關鍵詞： 思想政治理論課; 精準教學; 實施探索

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0100-05

在中國特色社會主義進入新時代的背景下，為改變高素質人才供需結構矛盾，黨和國家將高等職業(yè)教育的發(fā)展提升到了社會經濟發(fā)展的全局高度并推出了高職擴招百萬政策，增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等生源群體[1]。多元的生源結構將為社會培養(yǎng)更多高素質應用型人才，也給高職教學帶來了一定程度的挑戰(zhàn)，主要是從人才需求側呼吁教學供給側的改革。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]4-13，對接社會發(fā)展需求及生源結構，推動思想政治理論課的教學改革，不斷增強教學的針對性和親和力，打造有溫度、有深度和有情懷的思政課堂，并與教育其他各環(huán)節(jié)、各領域、各方面精準協(xié)同，堅守為黨育人、為國育才，是新時代高職思政課教師的歷史責任和使命擔當。

一、高職思政課教學設計不精準的表現(xiàn)

“八個相統(tǒng)一”[2]4-13是新時代思政課的具體要求，絕大部分思政課教師認真貫徹落實，主動作為，努力改革創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務。然而在新時代高職院校擴招后，教學需求端發(fā)生的諸如生源復雜、學生思想素質參差不齊、對教學的精準度要求更高等背景下，部分高職思政課教學陷入了未體現(xiàn)學情差、個性差和專業(yè)差等“不精準”的困境，亟待高職思政課供給端進行精準的教學設計。

（一）邏輯起點存在誤差：課前對學情的把握不足

順應學情是教學的生命線，要秉持以學生為中心的教學理念;分析學情是教與學目標設定的基礎，包括學生現(xiàn)有的知識、能力和素質狀態(tài)，以及通過教學可能發(fā)生的潛在狀態(tài);把握學情是教學策略選擇、教學活動設計和教學評價的邏輯起點，是實施精準教學的依據(jù)。然而思政課在高職院校的定位為公共基礎課，且教師教學工作量的標準多為10-16節(jié)，因而每位思政課教師一般要承擔5-8個班級的1-4門思政課，按目前的班額每位教師的授課對象超過500人，教師還有科研工作量和會議、培訓、社會實踐以及事務性、臨時安排等工作，有些教師還需要多校區(qū)授課，導致思政教師難以騰出時間研究授課班級的學生特點、專業(yè)特質與思想狀況，即使能研究授課班級的學情，也只能是大致分析，能做到個體差異化分析的教師非常少。這些原因導致了教學邏輯起點的誤差，進而影響教學設計的精準度，課堂教學出現(xiàn)教師一廂情愿自我表演的情況，難以與學生碰撞出思想的火花。

（二）實施過程雷同僵化：課中未體現(xiàn)個性化差異

教學設計是設定教學目標、設置教學策略、評價試行結果和修正教學方案的系統(tǒng)過程[3]。而學情分析是教學設計中影響學習效果的重要因素[4]，現(xiàn)實中部分思政課教師對學情把握不足的情況，直接導致教學設計中的教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價等均未體現(xiàn)授課班級的專業(yè)特質和學生的個性化差異。教學實施是達成教學目標、呈現(xiàn)教學內容、提升學生能力的科學過程[5]，又因平行班的課大多為重復課，且工作任務繁重，不免讓有些教師產生了惰性心理，出現(xiàn)了諸如所有的授課班級使用同一份課件、講授的理論內容及教學素材一模一樣、課堂活動和教學評價方式全部一致等完全不顧及授課班級專業(yè)特質的教學問題，且授課班級學生的個性化差異更難以顧及。即便有些教師在素材選取上已貼合專業(yè)，但因未針對授課班級專業(yè)特質與學生個性進行精準教學設計，導致實施過程未能符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，一定程度上阻滯了教學目標的順利達成。

（三）目標落地尚待創(chuàng)新：課后任務未凸顯專業(yè)特質

知行合一，用科學理論指導學習、生活、實踐，是思政課的落腳點。與專業(yè)課比較，思政課的一個顯著區(qū)別是，需要課后的鞏固和提升，如果學生只是掌握了理論，停留于情感認同，而未能主動踐行，那么教學目標就無法真正實現(xiàn)。馬克思主義在實踐中形成并不斷發(fā)展，思政課要符合這一理論特質，在教學過程中融合理論教學與實踐教育、結合思政小課堂同社會大課堂[6]。因此，重視思政課的理論延伸，設計和運行助推學生主動踐行的實踐項目非常必要。然而部分思政課教師創(chuàng)新意識不強，不管什么班級都布置同一個作業(yè)。同時，校內課內的實踐教學相較于其他類別的實踐教學操作簡易，校內課外的實踐教學需要多部門協(xié)同，而校外的實踐教學比較復雜且涉及面較廣，所以思政課教師在資源、時間、精力有限的條件下，大多選擇開展校內實踐，與社會的大課堂聯(lián)動較少，難以構筑理論與實踐、課堂與社會的育人同心圓[6]，目標落地尚待創(chuàng)新。

二、高職思政課精準教學設計的案例呈現(xiàn)

精準教學是依據(jù)授課班級學生的實際情況，緊貼專業(yè)特質，精準設定教學目標，科學設置精準、適切的教學環(huán)節(jié)，采用學生喜聞樂見的教學方法，并根據(jù)教學實施情況不斷調整策略的一種方法[7]。下面以針對大二影視動畫專業(yè)的“堅定文化自信”教學為課例，呈現(xiàn)高職思政課精準教學設計的實踐進路。

（一）明學情，析內容

高職影視動畫專業(yè)學生在本教學內容學習前的學情狀況表現(xiàn)在三個方面。一是知識基礎方面。已學習了中國特色社會主義經濟和政治建設理論。通過調研，發(fā)現(xiàn)學生對文化自信認知不深，停留在知其然而不知其所以然的階段。課前自測結果顯示，學生對文化自信的一些基本理論認識不清晰。二是能力基礎方面。藝術創(chuàng)作（如手繪、創(chuàng)作動漫、造型）能力較強，但理論知識的記憶、理解與運用能力較弱。三是學習特點方面。對單純的理論灌輸、說教式的教學不感興趣。思維活躍，信息素養(yǎng)較高，在參與課堂活動時喜歡使用信息化手段。根據(jù)學情，將教材體系進行內容轉化，設置了“文化自信有依據(jù)、文化自信有底氣和文化自信有擔當”的教學體系。

（二）定目標，講策略

根據(jù)學情和教學內容，確定學生能復述文化自信的三大依據(jù)（理論、歷史和現(xiàn)實依據(jù)）和三大底氣（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）的知識目標，學生能運用我國三大文化底氣資源進行藝術創(chuàng)作的能力目標，學生能積聚文藝強國的自覺自信之情、使命擔當之感。教學實施策略包括邏輯理路、信息助力和貴在得法。遵循影視動畫專業(yè)學生的認知規(guī)律，依從“現(xiàn)實究詰（為什么）—理論言說（是什么）—策略審思（怎么樣）”的邏輯理路，設置“學懂—弄通—做實”三階段“突破教學重點—化解教學難點”兩環(huán)節(jié)的教學過程。有效運用學習強國APP、課程平臺、虛擬畫展等信息技術，化解傳統(tǒng)教學痛點;運用云班課及時獲取教學動態(tài)數(shù)據(jù)，全過程有效監(jiān)測，教師及時調整教學節(jié)奏及講解重點，采用問題鏈、案例分析、情景模擬和探究式教學法等教法和自主學習、小組探究的學法。讓理論課堂活起來，引導學生認知、認同與內化理論知識，進而主動踐行，達成內化于心、外化于行的教學效果。

（三）談組織，說過程

課前，學懂新理論階段。學生完成2個課前任務，在課程平臺上學習教師的微課——文化自信的內涵，并在課程平臺完成課前測試題。

課中，弄通重難點階段。以“國漫電影《哪吒之魔童降世》中的山河社稷圖和2022年北京冬奧會吉祥物冰墩墩”兩幅動圖引入文化自信的課題。首先，師生聆聽習總書記關于文化自信的講話，觀看《時局圖等經典漫畫作品還原辛亥革命歷史》《較量無聲》等視頻。分組討論我國提文化自信有哪些重要依據(jù)。并在課程平臺回帖，學生點評精華帖，教師總結并精講文化自信的理論、歷史、現(xiàn)實依據(jù)。然后，學生在課程平臺分組觀看視頻《國家寶藏：90后創(chuàng)作動漫洛神圖》和校本革命文化微電影《薪火》，彈幕回答我國提文化自信有哪些重要的來源和底氣，鑒賞教師原創(chuàng)虛擬畫展，深刻理解我國提出文化自信的深厚底氣，從而堅定文化自信，突破教學重點。接著，學生彈幕發(fā)言為何選擇影視動畫專業(yè)，教師以文藝救國、文藝強國案例引導學生探索文化強國中文藝工作者的使命擔當有哪些，通過研討如何提高我國的文化軟實力、如何發(fā)展我國的文化產業(yè)和如何“繪”說文化強國等三個探究活動，從而踐行文化自信，明確為時代畫像、明德和立傳的文藝工作者強國的使命擔當。隨后，學生觀看學習強國APP視頻《進行無愧于時代的文藝創(chuàng)造》。理解文化資源不等于文化力量，勉勵學生以習總書記提出的聚焦火熱新時代，用腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”創(chuàng)作出無愧于新時代的優(yōu)秀作品，從而化解教學難點。最后，師生共同梳理課堂內容脈絡，繪制思維導圖。教學流程如圖1所示。

課后，做實踐行者。通過課后測試、項目作品、參賽展示，以及與學校相關部門協(xié)同組織和參與美麗鄉(xiāng)村墻繪實踐活動等輻射帶動策略，鞏固和提升教學效果。根據(jù)本次課的教學活動，教學評價構成設置為：課中占40%，課前、課后各占30%，互評占40%，自評與師評各占30%，且均為云班課自動生成并統(tǒng)計。

（四）強效果，深反思

本課例主要堅持價值性和知識性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，教學設計凸顯了教研結合和精準教學兩大特色，將課題“新時代高職大學生文化自信培育的理論邏輯和實踐路徑研究”的調研數(shù)據(jù)與學情、教學方法、教學手段等緊密結合，將學生專業(yè)特點和課程內容有效融合，凸顯“繪”特色的個性化精準教學，筑起了理論與實踐的“同心圓”，達成了教學目標。學生能運用豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化資源進行藝術創(chuàng)作;學生建構了文化自信，積聚了文藝強國的自覺自信之情、使命擔當之感。反思課例的教學實施，還需要進一步緊貼影視動畫專業(yè)學生的藝術創(chuàng)作能力較強，溝通、表達、歸納與演繹能力較弱的學情，需更多注意運用問題鏈教學法時問題設置的切合性、遞進性與引導的適時性，以更有效地達成理論教學的入腦、入心和入行。

三、高職思政課精準教學設計的實施探索

高職院校擴招百萬后，教師要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。面對復雜的生源教學需求，思政課的教學供給須補齊內容、手段、模式及環(huán)境等方面的短板，思政課教師要牢固樹立立德樹人的教育理念，主動進行教學改革，認清思政課教學精準教學設計的實質，健全教學內容供給體系，創(chuàng)新教學模式供給，發(fā)揮協(xié)同的人力、思想、技術和資源等方面的優(yōu)勢，形成合力優(yōu)化教學環(huán)境供給，從而增強思政課教學供給的針對性、協(xié)同性、精準性和實效性[8]，培根鑄魂、啟智潤心。

（一）堅持“以學生為中心”“知行合一”的教學理念

高職思政教師應充分研究高職德育現(xiàn)狀，凸顯以生為本特色，堅持教學設計緊貼人才培養(yǎng)方案，張弛有度，氣氛活躍;采用專業(yè)個性素材和學生喜聞樂見的信息技術，激發(fā)學生興趣;通過小組合作創(chuàng)作專業(yè)作品，匯集青春正能量，努力畫好學生思想成長的“同心圓”。采用線上線下混合教學，堅持學生主體與教師主導，師生依托學習強國、虛擬畫展等信息技術實現(xiàn)線上的交流互動，依托項目實踐實現(xiàn)線下的教學相長，使學生對理論的情感認同在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學設計中轉為行動自覺，實現(xiàn)師生、生生、師師的多維協(xié)作，推進師生關系由“獨尊”轉向“互尊”、變“獨白”為“對話”、變“對峙”為“和諧”[9]，打造生態(tài)的課堂。

（二）堅持精準教學設計與協(xié)同運行

課前，通過大數(shù)據(jù)、課題調研數(shù)據(jù)、學生自測題、學生工作經驗積累等方式，全面把握授課班級的學情，從學生的學情基礎出發(fā)進行精準的教學設計。課中，從學生個性特點出發(fā)精準選擇授課方式方法。選擇貼近學生專業(yè)的視頻、素材，設置學生喜聞樂見的課堂活動，設計符合高職大學生認知規(guī)律的互動問題;采用符合學生需求的教法學法，凸顯協(xié)同育人，借助信息化手段助力教學過程的優(yōu)化。課后，布置對接專業(yè)的項目任務發(fā)揮學生優(yōu)勢，激活校內外所有的育人資源，開展校內外豐富的實踐活動，使教育各環(huán)節(jié)、各課程同向同行，促進學生學會理論聯(lián)系實際，提高學以致用的能力。使學生情感認同課程理論，內化于心;通過多維協(xié)同，使科學理論主動外化于行;學生素質不斷提升，形成良好的教育情境和育人環(huán)境，互化為境;理實一體，使學生養(yǎng)成傳播社會正能量的行為定勢，固化為良好的校園文化。

（三）堅持內容為王和適度運用信息技術的原則

內容為王是教學改革創(chuàng)新之本。思政課的教學取得實效的關鍵是依據(jù)教學內容以理服人[10]。根據(jù)高職課程內容設計的職業(yè)性原則，注重職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng);堅持培養(yǎng)學生知行合一的品質，在教學內容構建中用好加減法，及時加入馬克思主義中國化的最新理論成果，減去與前置課程重復的內容;針對授課班級學生的實際情況，將教材體系向教學體系轉化，每個專題的內容構建都能契合授課班級學生的思想成長需求，凸顯知行合一特征，對接職業(yè)核心能力標準。思政課教師要以教材內容為王，及時回應學生的現(xiàn)實究詰，增強理論的解釋力和說服力[10]，達成課程的可聽、可信、可用。同時，精準教學必須用信息技術科學觀測學生的學習表現(xiàn)，實現(xiàn)差異化教學[11]。新時代大學生信息素養(yǎng)較高，思政課教師在堅持內容為王的基礎上，必須綜合運用各種信息技術，如學習強國APP、云班課、虛擬展館、思維導圖、人機互動游戲、VR體驗等等，打造信息化的思政課堂，尤其是通過云端助推社會大課堂資源引入思政小課堂。但信息技術是手段，是為了更好地講授課程內容，不能舍本逐末，要堅持適度有效原則，根據(jù)教學內容選擇適切的信息技術，為精準教學提供可觀察和可測量的數(shù)據(jù)，為達成教學目標提供符合學生認知規(guī)律且學生喜聞樂見的現(xiàn)代技術。

（四）堅持“八個相統(tǒng)一”的教學具體要求

“八個相統(tǒng)一”是新時代思政課“守正創(chuàng)新”的基本遵循，是教學的理念指導和宏觀把握，也是教學的方法論要求和具體關照。思政課教師要始終把課程的政治性放在首位，落實立德樹人的根本任務，進行高職思政課精準教學設計與實施探索，促進教研雙效互動，以專業(yè)的學術研究深化理論教學，用透徹的學理分析解開學生的思想疑惑和以徹底的理論引領學生的精神追尋，堅持以理服人，對接學生專業(yè)設置實踐項目，實現(xiàn)教學供給與學生精神需求的精準化對接[12]，促進思政課的理論性和實踐性、政治性與學理性相統(tǒng)一;直面專業(yè)行業(yè)中的熱點問題，用辯證法引領學生在紛繁復雜的信息洪流中學會辯明是非、正本清源、培根鑄魂、啟智潤心;同時在全面把握學情的基礎上，堅持思想和價值指引，將教材精神轉化為對接緊貼學生專業(yè)特質的教學內容體系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)建設性和批判性、價值性和知識性相統(tǒng)一。堅持思政課為黨育人，為國育才的性質，又能根據(jù)授課對象的個性及教學內容適度運用信息技術，精心選取專業(yè)特性素材，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性、主導性和主體性相統(tǒng)一。發(fā)揮思政課的顯性教育功能，采用問題鏈、案例分析、情境模擬、小組探究等教學法，設置能夠啟發(fā)引發(fā)學生思考的問題鏈，以及激發(fā)學習興趣的切入點，創(chuàng)設對接學生專業(yè)的實踐項目，與校園文化、環(huán)境建設、規(guī)章制度等隱性的思政教育資源有效鏈接，形成協(xié)同效應和全員全過程全方位育人的格局，促進顯性教育和隱性教育、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

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Exploration on Precise Teaching Design and Implement of Ideological

and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

GUAN Xiaoqing

（Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts， Guangzhou 510640， China）

Abstract： There are still three imprecise dilemmas in the teaching of ideological and political theory courses in higher vocational colleges， such as insufficient grasp of the students' learning situation before class， no personalized differences in class， and no professional characteristics in after-school tasks. Through the presentation of the lesson “Keep Cultural Self-confidence” of the film and animation major， this paper explores the logical approach of precise teaching design involving “understanding the learning situation and analyzing the content; setting the goal and talking about the strategy; talking about the organization and the process; strengthening effect and deepening reflection”. It is clear that there are four principles for the implementation of precise teaching， including adhering to the teaching concept of “student-centered， unity of knowledge and practice”， adhering to the overall precise teaching design and collaborative operation， adhering to the moderate principle of content as the key and the application of information technology， and adhering to the specific teaching requirements of “eight unifications”， so as to create warm， deep and emotional classes of ideological and political theory.

Keywords： ideological and political theory course; precise teaching; teaching design; implement exploration

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-08-26

基金項目： 2020年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“擴招背景下高職思政‘精準教學、協(xié)同育人’改革的實踐研究”（JGGZKZ2020076）;廣州市哲學社會科學發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度課題“廣州紅色基因融入大學課程課例和推廣研究”（2021GZGJ123）;2021年校級重點資助課題“高職思想政治理論課精準教學模式研究”（2021G03）

作者簡介： 管小青（1982— ），女，碩士，副教授，研究方向：高職思政教學、社會主義核心價值觀。