初中語文名著導(dǎo)讀課教學存在的問題與對策

姑麗尼沙?牙生

摘要：名著導(dǎo)讀是初中語文學科教學中十分重要的組成部分，語文教師通過運用名著導(dǎo)讀方式，既可以開闊學生眼界，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，又可以陶冶初中學生的高尚情操，引導(dǎo)學生形成正確思想觀念。但是，由于受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的深遠影響，當前初中時期的語文教學通常將學生成績放在首位，忽略名著導(dǎo)讀本身對學生成長與語文教學所起到的積極作用，具有一定功利性。本文主要分析當前初中語文學科名著導(dǎo)讀課存在的問題，并提出相應(yīng)有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;問題;對策

引言：在新課程背景下，積極引導(dǎo)初中生開展科學高效的名著閱讀和不斷提升學生自身名著閱讀興趣和名著閱讀能力已經(jīng)成為新時代初中語文學科教學當中的一項重要任務(wù)。名著是凝聚人類思想藝術(shù)的精華，其對于促進學生建立思想價值體系具有十分積極的作用，可以對學生未來成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。基于此，初中語文學科教師應(yīng)當更新教學理念，改變教學方式，引導(dǎo)初中生積極開展名著閱讀活動，讓學生閱讀能力得到有效提升和積淀下深厚文化底蘊。

一、初中語文名著導(dǎo)讀課教學存在的問題

（一）名著導(dǎo)讀課教學具有一定隨意性

在初中時期的名著導(dǎo)讀課堂教學當中，語文教師自身實踐教學經(jīng)驗不足，而且可以參考的資源相對較少，在組織開展名著導(dǎo)讀活動實際過程當中十分有可能會遇到諸多人力不可控因素。名著導(dǎo)讀在中考大綱當中是一項必考內(nèi)容，在該背景下，各初中學校開始重視名著導(dǎo)讀教學，但由于大多數(shù)初中學校并未明確安排名著導(dǎo)讀的課程時長、閱讀篇目和閱讀進度，所以初中語文教師通常根據(jù)語文課程具體實施情況隨時隨地調(diào)整，從而導(dǎo)致初中學校所開展的名著導(dǎo)讀教學隨意性相對較強，具體表現(xiàn)如下：語文教師認為教學時間緊迫，因此進行名著導(dǎo)讀的次數(shù)較少;雖然新學期伊始，語文教師給學生布置名著閱讀任務(wù)，但并未定期開展后續(xù)活動，同時也沒有過問學生名著導(dǎo)讀任務(wù)的完成情況，從而導(dǎo)致無法保障名著導(dǎo)讀效果;教師并未提前制定出關(guān)于名著導(dǎo)讀的詳細教學計劃和明確活動目標;在名著導(dǎo)讀課上，利用多媒體設(shè)備播放改編自名著作品的影視片段，但卻并未引導(dǎo)學生對其進行深入思考，難以達到理想效果。總之，在目前初中語文教學中，名著導(dǎo)讀的教學標準并不統(tǒng)一，一般由教師決定如何實施，所以教學過程隨意性較強[1]。

（二）學生缺乏名著閱讀的興趣

在實際名著導(dǎo)讀教學過程中，語文教師僅起到引導(dǎo)作用，只有讓學生感興趣于名著閱讀，才可以獲取良好教學效果。但是，當前初中學生普遍不感興趣于名著閱讀。從一方面來看，雖然名著閱讀的教育價值和文學價值較高，但是由于初中學生的理解能力有限，往往理解不到名著內(nèi)容所表達的深層含義，導(dǎo)致閱讀過程十分無聊枯燥，學生無法深刻認識到名著具備的較高價值，對閱讀也無法產(chǎn)生興趣。從另一方面來看，經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，讓學生可以接觸到十分豐富的文化資源，例如，小說、電影等，而且這些資源具有較高娛樂性，具有較強吸引力，所以相比于閱讀名著，學生更愿意看電影和打游戲。

二、初中語文名著導(dǎo)讀課教學的改進策略

（一）制定出既科學合理又切實可行的名著導(dǎo)讀教學計劃

新課程標準明確提出，在初中階段的語文教學當中，教師需要以新課標要求為依據(jù)，并從學生實際情況出發(fā)，制定出關(guān)于名著導(dǎo)讀的統(tǒng)一教學計劃，在實際制定教學計劃時，語文教師需要始終遵循學生自身認知發(fā)展規(guī)律，逐步培養(yǎng)初中生養(yǎng)成名著閱讀的良好習慣，不斷增強其對于文學作品的鑒賞能力。大部分初中生不具備較為深厚的閱讀基礎(chǔ)，七年級時，語文教師不僅可以積極引導(dǎo)學生閱讀趣味性較強和篇幅較短的名著作品，還可以讓其閱讀世界經(jīng)典名著，如《伊索寓言》和《安徒生童話》等，利用童話和寓言故事培養(yǎng)初中生的閱讀習慣，讓其越發(fā)感興趣于名著閱讀。在八年級時，語文教師可以引導(dǎo)初中生對一些篇幅相對較長的名著進行閱讀，同時對學生提出寫閱讀筆記的要求，讓學生對自己閱讀后產(chǎn)生的心得進行整理。在九年級時，學生就可以閱讀長篇名著，而且其還可以對名著主題思想進行較好掌握，名著鑒賞能力得到良好培養(yǎng)[2]。

（二）不斷提升名著導(dǎo)讀教學的趣味性

學生閱讀名著興趣是重要前提，學生只有感興趣于名著閱讀，其思維積極性才能夠被充分調(diào)動起來，積極踴躍的參與教學活動，并在課余時間主動閱讀名著，從而養(yǎng)成良好閱讀習慣。然而，若學生對名著閱讀缺乏興趣，不僅會大幅度降低課堂導(dǎo)讀教學效率，在日常生活和學習當中學生也難以養(yǎng)成良好閱讀習慣，十分不利于學生未來學習和發(fā)展。基于此，在初中階段的名著導(dǎo)讀教學當中，語文教師需要對各種各樣教學手段進行充分利用，讓教學過程充滿趣味性，引起學生閱讀和探索名著的欲望。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以引入“三顧茅廬”精彩片段，讓學生切實感受到劉備禮賢下士、求賢若渴的決心，利用影視劇這個媒介，可以讓學生產(chǎn)生閱讀原著的沖動和興趣。

結(jié)語：綜上所述，在新課程改革背景下，廣大初中語文教師應(yīng)當高度重視名著導(dǎo)讀，并對當前語文名著導(dǎo)讀教學當中存在的問題進行認真反思和深入分析，提出有效改進策略，積極培養(yǎng)初中生閱讀名著的興趣，讓其形成喜愛閱讀名著的良好習慣，從而實現(xiàn)初中生語文素養(yǎng)的可持續(xù)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗郁.初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學有效途徑研究[J].考試周刊，2021（84）：19-21.

[2]吳春華.初中語文名著導(dǎo)讀教學的問題與對策探究[J].讀寫算，2021（04）：157-158.