關于核心素養培育的再思考

嚴虹 呂傳漢 宋運明

摘要：在課堂教學這一落腳點中，教師怎么教、學生怎么學成為核心素養進一步落實需要關注的重要問題。對此，以“教思考、教體驗、教表達”為抓手，以“情境問題”為教學模式，以“長見識、悟道理”為學習目標，落實到學科課堂教學過程中，三者相互滲透、有機結合，能夠成為當下中小學培育學生核心素養的一條有效途徑。

關鍵詞：教思考;教體驗;教表達;“情境問題”;“長見識、悟道理”

一、將“教思考、教體驗、教表達”作為核心素養培育的抓手之一

（一）教學生積極思考，培養“愛思考”的學習者

思考，是指進行比較深刻、周到的思維活動，是一種比較高級的思維活動。古往今來，不少科學家、教育家都強調學習中“思考”的重要性，它是扎實掌握和靈活運用知識和技能的必要途徑。

學習者對學習材料的識記主要包括機械識記和意義識記兩類。積極思考，能夠促使學習者加深對材料內容的理解，通過材料的內在聯系進行識記。在理解的基礎上進行意義識記，這是一種更為復雜的心理過程，也是一種更為深刻和有效的識記方式。進而，有助于強化對基礎知識和基本技能的認知，促進智慧的增長。

在學科教學中，教學生積極思考，還有助于培養學生的思維能力，尤其是理性思維能力。教師在教學過程中結合具體的教學內容，通過豐富的教學方式，引導學生對學習過程中產生的問題經歷由教師引導到自主探索的分析解決過程，日積月累，有助于發展學生的理性思維，增強學生的批判質疑意識，培養學生勇于探究的學習態度。

因此，“教思考”在于引導學生學會“想”。學會“想”的高級目標是“勤于反思”。勤于反思，能夠正確地認識學習的價值，能夠增強學習興趣，能夠在總結學習經驗中提升理解水平，能夠培養理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。

（二）教學生自主體驗，培養“重體驗”的學習者

體驗，是指通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷。體驗具有實踐、探究的過程性，強調親身經歷;具有個性化特征，是個體內化的經驗。此處的“體驗”主要是指“學習體驗”。學習體驗，可以理解為學生通過有目的（有引導）的學習實踐活動來感受、體會、領悟周圍的事物，以及由此獲得相關知識、技能、情感與觀念等的過程。根據學習體驗的含義，其具有三個重要的特征：主體性、實踐性和情感性。

在學科教學中，教學生自主體驗，有助于增進學生的學科感悟，進而促進學生更有效地學習。學習體驗，離不開學生自己的學習活動，是以學科學習的知識、技能、思想、方法和情感、態度、價值觀為載體，通過學生個體的思考、領悟獲得的思維積淀。這種個性化的經驗積淀到一定的程度后，就會升華為獨特的學科感悟，使得自身能夠迅速理解學科知識和技能，逐步掌握學科思維方法。由此，在學習過程中，學生能夠逐漸形成動手實踐、自主探索等良好的學習方式。

因此，“教體驗”在于引導學生學會“做”。教師引導學生“做”的過程，能夠激發學生濃厚的學習興趣，為學生鋪墊良好的學習情緒，進而使得學生形成對學科個性化的學習感悟，了解和體會學科的應用價值和科學價值所在，從而在培養學生“愛學習”情感的基礎上引導學生“會學習”，發展學生分析和解決問題的能力。

（三）教學生學會表達，培養“善表達”的學習者

表達是通過語言、行為將自己內在的思想、感情外化的一種形式，它是溝通自身和外部世界的一座橋梁。中國歷史上通過出色的表達能力獲取最終成功的案例比比皆是：毛遂自薦、張儀連橫破合縱、諸葛亮舌戰群儒等。“善表達”在當今社會更是一種非常重要的能力。

在學科教學中，教學生學會表達，有助于強化學生的交流能力，以促進學生通過表達、交流加深思考。“溝通合作能力”成為《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中的課程培養目標之一，具體要求學生“學會交流與合作，具有團隊精神和一定的組織活動能力，具備全球化時代所需要的交往能力”。而“溝通素養”也成為中國教育創新研究院發布的21世紀五大核心素養之一。可見，現代社會中，能夠溝通無疑是公民進行社會參與的重要前提。而順利溝通的前提是能夠表達，通過良好的表達（語言表達、書面表達或肢體表達）才能進行有效的交流。

因此，“教表達”在于引導學生學會“說”。教師在引導學生“說”的過程中，既可以充分了解學生的學習情況和狀態，又可以培養學生的表達能力，進而強化學生與他人交流的能力;而與他人的交流無形中又加深了學生對問題的思考，最終能夠提升學生的解決問題能力。

二、將“情境問題”作為核心素養培育的教學模式之一

教學實驗表明，采用“情境問題”教學模式（詳見圖1），學生的數學學習興趣明顯提升，在數學課堂中能夠積極根據情境發現和提出數學問題，在分析和解決問題的過程中敢于質疑、善于反思，問題意識顯著增強。

“情境問題”教學模式最先應用于數學學科，隨后推廣到物理、化學、生物學等理科類學科，而后進一步應用于語文、英語等文科類學科。研究表明，該教學模式能夠有效增進學生的科學精神（包括理性精神）。

“情境問題”教學模式有效地提升了學生的學習興趣，進而調動了學生的學習積極性，奠定了“樂學”的情感基礎;在分析和解決問題的過程中，逐漸培養了學生的問題解決能力，幫助學生養成了良好的學習習慣，掌握了合適的學習方式，最終促進“善學”能力的養成。

“情境問題”教學模式的優勢之一就在于培養學生的問題意識。通過有效學科問題情境的設置，讓學生充分感受到學習的應用價值和科學價值，進而強化學生發現和提出問題的能力，而“擁有發現問題的眼睛”正是培育學生創新能力的源泉;在分析和解決問題的過程中，又很好地培養了學生的實踐能力，進而注重發展學生的應用意識。

三、將“長見識、悟道理”作為核心素養培育的學習目標之一

見識是知識積累與實踐的產物。在學生的學習過程中，見識比知識更為重要。學習不僅僅是學習知識，更多的是領悟和感受見識。長見識，就是獲得原來沒有的知識、經驗或見聞，含有意料之外的意思，其結果就是“見多識廣”。悟道理，就是認識和把握事物的客觀規律。學習上的悟道理，就是領悟、理解了某個文章、故事、情境、原理、定理或結構中所包含的哲理。

“長見識、悟道理”需要通過學生主動學習實現，教學一定要調動學生自主學習的積極性，而不能簡單地“灌輸、記憶、重復訓練”。探索、嘗試、實驗和實施，是有利于學生主動學習的學習方式，是當前學科教學尤其是理科教學最值得關注的方式。理解和把握與“長見識、悟道理”相關的教學之道，就是學科教學深入改革的方向。將“長見識、悟道理”作為課堂學習目標之一，能夠培育學生的核心素養。

達成“長見識”目標的前提是“長知識”。知識可以通過單純的學習獲得;見識則是在知識學習的基礎上，依托個人的豐富經驗得出的對某件事的知識面廣泛程度和洞察能力的體現，是個人生活和學習智慧的折射。因此，“長見識”目標的達成必然要先經過人文、科學類課程文化基礎的鋪墊，形成自身對事物的觀念，最終豐富學識。而追求“悟道理”目標的過程最終有利于達成求真理、悟道理、明事理三者的統一。對文科類學科，有利于形成正確的基本能力、情感態度和價值取向;對理科類學科，有利于形成正確的價值標準、思維方式和行為表現，從而使學生最終發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

“長見識、悟道理”的學習目標突出了學生學習過程的自主性，不管是“長”還是“悟”，都需要學生主動學習來實現;不管是“見識”還是“道理”，“灌輸、記憶、重復訓練”的學習方式都起不了明顯的作用。

“見識”是不能通過接受式學習得到的，是學習者融合知識和技能，基于實踐和經驗而得以增長的。因此，“長見識”能促進學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面實踐能力的形成。而“悟道理”就是領悟、理解某篇文章、故事、情境、原理、定理或結構中所包含的哲理，有利于促進學生創新意識的形成。

綜上，以“教思考、教體驗、教表達”為抓手，以“情境—問題”為教學模式，以“長見識、悟道理”為學習目標，落實到學科課堂教學過程中，三者相互滲透、有機結合，能夠成為當下中小學培育學生核心素養的一條有效途徑。

參考文獻：

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