初中語文名著導讀教學策略初探

摘 要：名著導讀是初中語文教學模式中的重點教學環節，同時是培養學生核心素養的關鍵因素。為了充分發揮名著導讀教學方法的多方面優勢，語文教師需要通過個性化教學方案的設計，促使學生在名著導讀學習模式中完成學習目標，掌握全面的語文知識。文章將通過多項措施，針對初中語文名著導讀教學策略進行全面化探究。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

一、 引言

初中階段語文課程教學內容與目標比較全面，需要學生掌握和了解綜合性的學習內容與學習目標。為了充分體現初中語文教學方案設計的完善性特點，將名著導讀教學方案合理落實到語文教學過程中，可以提升學生語文知識掌握效果，引導學生體會豐富的文學內涵，全面強化學生綜合知識理解能力，使學生在較強的閱讀學習興趣促進下掌握和探究全面的名著內容，全面實現語文學習的根本目標。

二、 設計多樣化名著導讀教學方式

在初中語文名著導讀教學模式具體運用過程中，為了實現其根本發展目的，需要通過豐富的教學形式完成名著導讀教案設計，進一步激發初中生閱讀學習積極性，體現現代教學方案的趣味性特點。對此，語文教師需要通過多角度進行分析，為學生完善名著導讀教學模式，全面強化學生名著閱讀學習質量。首先，教師可以為學生搜集視頻、音樂等，運用生動化教學形式，完成名著導讀教學目標。這種教學方式與傳統單一化的紙質閱讀形式相比較而言，具有更強的生動性與直觀性效果，可以全面激發學生參與意識，幫助學生進一步了解名著閱讀學習方法。通過多媒體信息技術結合音樂及影視等形式進行充分展現，使學生通過不同的角度進行閱讀學習，感受及理解其中的主要內容與核心思想。我國歷史發展過程中，很多名著內容被翻拍成了影視作品并廣受人們的好評，也是名著導讀教學方案設計中有效素材的來源。語文教師可以將有用的影視作品素材通過多媒體信息技術進行展現，幫助學生理解和掌握閱讀內容。例如，在針對《紅樓夢》這一經典名著進行閱讀教學的過程中，語文教師即可將相關的影視資料進行搜集，將其中具有代表性的片段為學生進行播放，以此提升學生的理解能力，使學生結合原著內容進行全面分析，了解其中所要表達的中心思想，培養學生閱讀理解能力。其次，通過多元化教學方式全面激發學生閱讀興趣。在這一目標的實現過程中，教師可以充分利用名著寫作的歷史背景與作者的身份進行分析和講解，幫助學生在相關文學作品背景輔助下學習，幫助學生進一步體會和感受名著的核心思想，同時全面提高綜合學習能力。由于名著內容與學生實際學習和生活背景存在較大的差異，很多學生在名著閱讀過程中由于理解能力并不強，無法深入了解其所表達的思想感情與具體內容。在名著導讀教學環節中，語文教師應加強針對名著作者的身份與時代背景等內容進行全面分析和教學，通過信息技術等途徑展現名著閱讀教學的根本內容和中心思想，全面提升學生學習效果和理解能力。另外，將現代的教學方法與名著閱讀教學模式充分結合的過程中，語文教師可以適當引用成語等內容。通過豐富多樣的成語故事與寓言故事等學生十分感興趣的內容，促使學生在其興趣引導下完成名著閱讀學習目標，同時激發學生名著閱讀學習興趣。因此，在初中語文名著導讀教學策略的具體設計過程中，語文教師需要加強完善教學方案，幫助學生在語文閱讀學習過程中，體會不同學習方法帶來的促進作用，全面提升學生語文學習效果，強化語文名著導讀教學質量。

三、 完善、豐富名著導圖教學內容

利用名著導讀教學策略完善初中語文教案設計，這一目標實現過程中可以將多元化教學內容融入其中，使學生掌握多元豐富的名著學習內容的同時更加全面地學習語文閱讀知識。對此為了充分體現豐富多元化名著導讀教學內容運用的合理性特點，語文教師可以根據教材內容進行分析，為學生構建完善的教學方案，豐富學生的閱讀內容。例如，初中語文名著導讀課程《海底兩萬里》教學過程中，閱讀指導目標為引導學生形成良好的學習習慣，并學會運用課外閱讀學習的方法，提升閱讀學習興趣，感受閱讀內容中精彩的人物描寫方式以及科幻小說的特點。《海底兩萬里》作為初中階段學生名著閱讀學習的重點素材，主要以科幻小說的形式充分體現了科學性與幻想性特點，可以全面調動學生的閱讀學習積極性，提升學生閱讀學習興趣。為了進一步完善及豐富學生名著閱讀學習內容，語文教師可以結合本課內容為學生拓展延伸，擴大學習范圍，同時這種科學化教學方法的運用是提升學生科幻小說理解能力的有效措施。在此過程中，教師還可以設計科學的學習方法。例如，針對《名人傳》進行閱讀學習，并將相關閱讀內容進行全面整理，形成讀書筆記，一方面拓展延伸了學生的閱讀學習，另一方面可以幫助學生在豐富閱讀學習體會的過程中，逐漸養成良好的閱讀習慣。另外，豐富名著導讀教學內容的過程中，語文教師需要結合學生的實際情況進行分析，合理化設計拓展延伸類的閱讀內容，以此保障名著導讀教學方案設計的科學性。因此，在初中階段，語文名著導讀教學方案設計過程中，為學生構建豐富多元化的教學內容，可以全面提升學生名著閱讀學習效果，促進學生綜合素質的提高。

四、 加強運用讀寫結合教學模式

讀寫結合教學模式是初中階段語文課程教學體系中經常運用的教學方法，更是幫助學生發展語文核心素養的有效措施。無論是傳統化的教學方案，或是現代化的教學理念中閱讀與寫作是不可分離的兩項教學內容和教學環節。在初中階段語文課程體系中，語文教師可以通過科學有效的方法完善讀寫結合教學方案，推動實現名著導讀教學模式運用的根本目標。例如，初中語文名著導讀課程《紅星照耀中國》教學過程中，主要以培養學生正確閱讀學習方法激發學生閱讀學習興趣為核心目標，使學生全面了解其中的寫作順序與寫作內容，并感受和體會其中的人物精神面貌，激發學生的愛國主義精神。在本課教學過程中，語文教師可以充分利用讀寫結合教學模式，引導學生將名著導讀滲透至寫作教學過程中，使學生以較高的學習效率完成寫作能力發展目標，實現高效率學習目的。首先，語文教師可以通過批注教學法與猜讀教學法等形式，引導學生對相關名著內容進行閱讀和學習，使其感受作者真實的印象和體會，全面提升學生的理解能力和分析能力。與此同時，在讀寫結合教學模式的輔助作用下，使學生全面掌握其中的寫作手法，培養學生語文寫作水平。其次，在讀寫結合教學模式與初中語文名著導讀教學策略相結合的過程中，語文教師可以利用留白補充的教學方法設計教學方案，使學生針對名著閱讀學習中的留白部分進行寫作練習。這種教學方式具有多方面的優勢，既可引導教師根據閱讀內容的基礎方向與核心思想設計語文作文教學方案。同時可以全面強化學生思維能力與創造能力，促使學生進行充分想象和創造性思維能力發展。因此，加強讀寫結合教學模式的運用，將會有效提升學生名著導讀學習效果與語文寫作水平，實現核心素養發展目標的高效率完成。

五、 強調循序漸進式名著導讀理念

初中階段語文名著導讀教學方案設計過程中，強調教學方法設計的針對性與循序漸進，將會有效提升學生名著導讀學習水平，使學生全面理解名著導讀設計的根本理念，逐步實現培養學生語文核心素養的根本目標。在循序漸進教學模式設計過程中，語文教師應當充分且深度了解學生的基礎情況與學習能力，根據學生的具體水平進行全面化分析，保證名著導讀教學策略與學生實際吸收能力和學習能力相符，從而促進實現名著導讀教學方案設計的根本目標。初中階段學生在語文名著閱讀學習過程中，通常具備較強的閱讀興趣，但是其理解能力和知識掌握能力卻不強，僅僅是以廣泛的閱讀模式為主，并未深入至具體內容和中心思想中，這是影響學生語文名著閱讀綜合質量的主要阻礙。語文教師要將因地制宜和循序漸進教學理念進行運用，以此作為核心，幫助學生在積極的閱讀學習模式中進一步全面理解學習內容并掌握科學的學習方式。例如，語文教學名著導讀課程《駱駝祥子》教學方案設計過程中將循序漸進式教學模式進行運用，在本課教學過程中可以全面提升學生的感受能力，使學生通過多角度理解文本內容，強化其文學作品欣賞能力與學習效果。在本課教學過程中循序漸進教學方法運用期間，教師可以分別通過人物、情節以及主題三個角度進行導讀教學，全面提升學生閱讀學習效果，引導學生從文本到生活進行深度感受，推動實現培養學生語文核心素養的根本目標。

六、 重視良好閱讀習慣的培養和發展

名著導讀課程教學過程，中學生良好的閱讀習慣培養工作十分重要。然而良好的閱讀習慣需要在長期有效的教學模式中進行培養和發展，以此保證學生在名著導讀閱讀學習過程中，潛移默化地完成良好閱讀習慣的培養和發展目標。例如，初中語文名著導讀課程《昆蟲記》的教案設計過程中，語文教師便要重視將良好閱讀習慣的培養和發展目標，滲透至其中，使學生在感受昆蟲世界奇妙的同時幫助學生以較強的學習興趣進入至課程探究與知識分析過程中，以此達到調動學生語文閱讀學習積極性和養成學習習慣的目的。通過閱讀學習計劃制訂的語文閱讀教學是十分科學的方法，同時是幫助學生構建正確、積極學習概念的有效措施。在閱讀計劃設計過程中，以生為本的教育理念不可或缺，完善且科學的閱讀學習計劃，可以促使學生全面提升閱讀學習質量，幫助學生將其中的重點詞句進行積累和記錄，促進提升學生閱讀學習效果，實現良好閱讀習慣的發展目的。

七、 完善名著導讀教學總結反思環節

名著導讀課程教學過程中，教學總結與反思環節至關重要，其根本原因在于學生可以通過反思環節總結和梳理所學的知識。但是，以往教學方案中，總結反思環節中并未得到真正重視，而是以教師單方面的總結方式為主，這種方式會影響學生的自我認知效果。對此，教師可以在名著導讀教學工作中的總結環節中，引導學生以自主反思的方式梳理整體學習過程。例如，初中語文教學《鋼鐵是怎樣煉成的》，在教學方案設計過程中，語文教師便要重視在總結反思環節中進行引導，使學生在自我總結的學習模式中切實掌握綜合發展目標，全面強化學生自我認知水平。

八、 結語

全面提升初中階段學生名著導讀學習效果，需要語文教師注意教學方法與教學內容的多樣性特點，全面豐富教學元素，促進學生自我總結，完成綜合學習發展目標。

參考文獻：

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作者簡介：郭曉玲，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市第五中學。