淺談高職院校設計類專業(yè)產業(yè)學院建設存在的問題及對策

摘 ?要：近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展成效顯著?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》把職業(yè)教育定性為類型教育，大力倡導校企深度融合，高職院校進行產業(yè)學院建設方興未艾，職業(yè)教育正從層次教育的禁錮中掙脫出來。但校企深度融合，離不開價值與利益驅動。目前，不少高職院校設計類專業(yè)在進行產業(yè)學院建設過程中雖然把頂層設計的權力下放給二級學院，但卻在財務資產管理、教學計劃制訂、學生管理等方面有著諸多的限制，經費經常得不到保障，同時存在著教學安排靈活性與穩(wěn)定性不可調和、社會偏見和歧視嚴重影響學生管理的穩(wěn)定性以及后勤保障不足等問題，造成合作企業(yè)推動產教融合動力不足。因此，如何保障投資方（企業(yè)）、學校、學生等各方的利益，達到多方共贏是個不小的挑戰(zhàn)。只有破除體制機制障礙，更深入挖掘崗位資源，開發(fā)線場課程;加強黨建引領，搞好線場思政，才能更好地為設計類專業(yè)產業(yè)學院建設保駕護航。

關鍵詞：高職院校;設計類專業(yè);產業(yè)學院;線場課堂;問題;對策

基金項目：本文系河南省社科聯(lián)2021年度調研課題“產教深度融合背景下高職院校設計類專業(yè)打造職教品牌的探索與實踐”（SKL-2021-1678）;河南機電職業(yè)學院2021年校級重點課題“產業(yè)學院的實踐探索”階段性成果。

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展成效顯著，《國家職業(yè)教育改革實施方案》把職業(yè)教育定性為類型教育，使其從層次教育的禁錮中掙脫出來，充分說明政府和社會高度重視職業(yè)教育發(fā)展，使我國教育結構日趨合理，教育設施建設日益完善，學校規(guī)模不斷擴大，職業(yè)教育真正迎來了發(fā)展的春天。

河南機電職業(yè)學院一直是我省職業(yè)教育改革的排頭兵。多年來，河南機電職業(yè)學院針對“產教深度融合”薄弱的現(xiàn)實，立足解決實踐中遇到的校區(qū)與產業(yè)集聚區(qū)客觀存在的區(qū)域阻隔、設計行業(yè)資源分散、業(yè)態(tài)契合度不高等產教融合、校企合作的深層次問題，不斷探索改革，辦學模式不斷迭代更新，從“三式一型”到“三融四境”，逐漸探索出了職業(yè)教育作為類型教育的“線場模式”，并不斷深化“線場模式”，充分利用企業(yè)資源構建線場課堂、開發(fā)線場課程、實施線場教學。學校與企業(yè)共同打造線場課堂，在線場教學點構建能教學、能訓練、能生產的“道場、靶場、戰(zhàn)場”融合互通、功能完備的“線場課堂”。

在學校線場模式的感召下，2020年5月，河南機電職業(yè)學院設計學院聯(lián)合華豐集團、北大盛世教育集團搭建了共建、共育、共享的1.0版產業(yè)學院——河南機電職業(yè)學院格局設計學院，其建設于河南中部最大的燈飾產業(yè)集聚區(qū)——華豐燈飾界，園區(qū)內和周邊有豐富的設計行業(yè)樣態(tài)，能夠精準對接產業(yè)鏈、需求鏈，可以在園區(qū)內選擇優(yōu)質裝飾企業(yè)，構建真場景、真項目、真實習、真績效的“四真教學環(huán)境”，建設“道場、靶場、戰(zhàn)場”，讓學生在三場交替中學習專業(yè)技能;通過建立“線場體制”，調研園區(qū)周邊合作企業(yè)，發(fā)掘崗位需求，開發(fā)“線場課程”、進行職業(yè)分析開出能力清單，并搜集案例形成教學資源，依據大綱開發(fā)課程內容，據此制定人培計劃，實施“線場教學”。學院的教學和管理人員由校企雙方按一定比例互派，產業(yè)學院的機構設置、制度設計、職責分工、建設規(guī)劃等由雙方共商共議。通過學院章程，明確了校企雙方職責，如學校負責招生、學籍管理、班級日常管理等，企業(yè)負責生產實習、教學實訓、安全管理等，校企雙方在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等方面共同謀劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，真正做到產學研一體化，形成了休戚與共的利益共同體、發(fā)展共同體和命運共同體。一年來，河南機電職業(yè)學院設計學院1.0版產業(yè)學院建設成績斐然，但面臨的困難和困惑也同樣突出，需要有針對性的措施和政策來掃清發(fā)展障礙。

一、產業(yè)學院建設過程中存在的問題

（一）頂層設計仍然面臨著體制機制的制約

產業(yè)學院是校企深度融合的產物，所謂融合就是讓幾種不同的事物合為一體。產教融合，就是把職業(yè)教育與產業(yè)合為一體。一般認為，這種產教融合有三種可能的取向：一是以教育為主體、產業(yè)為客體，將產業(yè)融入教育中，如職業(yè)學校在辦學過程中引入企業(yè)元素，吸收企業(yè)人員參與學校課程建設、專業(yè)建設、課程教學、人才培養(yǎng)方案制定等，包括引企入校、讓企業(yè)參與學校的實訓基地建設和專業(yè)場館建設等;二是以產業(yè)為主體、教育為客體，將教育融入產業(yè)中，如以前廣泛存在的行業(yè)和企業(yè)辦學、實用技術培訓等;三是校企雙主體，即學校與企業(yè)在辦學過程中承擔大體相當?shù)臋嗬土x務，如正在興起的混合所有制職業(yè)學校。

這三種取向的產教融合形態(tài)在現(xiàn)實的辦學實踐中都遭遇到一些困境，如“以教育為主體、產業(yè)為客體”的產教融合形態(tài)企業(yè)只是被動地參與，校企合作“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍，校企之間只能是淺層次的利益勾連，難以做到真正意義上的融合。“以產業(yè)為主體、教育為客體”的產教融合形態(tài)由于弱化了學校的地位，只能淪為企業(yè)贏利的工具，很難使教育真正走向專業(yè)，整體育人質量難以保證。校企雙主體也存在著資產認定、產權分配、利益協(xié)調等眾多需要厘清或亟待解決的問題。

顯然，河南機電職業(yè)學院格局設計學院的頂層設計屬于第三種類型。校企深度融合，離不開價值與利益驅動。目前，學校把頂層設計的權力下放給二級學院，卻在財務資產管理、教學計劃制訂、學生管理等方面有著諸多的體制、機制上的限制，經費經常得不到保障，造成合企業(yè)推動產教融合的動力不足，很多時候只能以所謂的教育情懷自我慰藉。長此以往，推動產教深度融合只能成為一句空話。因此，如何保障投資方（企業(yè)）、學校、學生等各參與方的利益，達到多方共贏是個不小的挑戰(zhàn)，其應對的方法和策略是否得當可行關乎產業(yè)學院建設的成敗，不可不察。

（二）教學安排靈活性與穩(wěn)定性存在不可調和的矛盾

受設計行業(yè)企業(yè)規(guī)模的限制，學生大規(guī)模進企學習，是件非常困難的事情。目前，河南機電職業(yè)學院格局設計學院根據設計行業(yè)特質，實行小批量、多批次實習模式，實施了“兩人一崗”的新型線場學習模式，打破了班級編制，按專業(yè)教授文化課，施行“學習周+實踐周”交替進行，針對設計類崗位需求量小而散的情況，集中多家企業(yè)分批次進行雙選，供企業(yè)和學生選擇，小批量、多批次地使學生都有進入企業(yè)實踐的機會。但這些只是表面上滿足了學習理論的需要和企業(yè)用人連續(xù)性的需要，實質上卻造成了教學安排靈活有余、穩(wěn)定不足的境況，學生對知識學習的碎片化，記憶曲線被扭曲，企業(yè)用人缺乏穩(wěn)定性，使人才的培養(yǎng)積極性受到挫傷。

（三）社會偏見和歧視嚴重影響學生管理的穩(wěn)定性

自河南機電職業(yè)學院實行線場模式以來，各種負面輿情困擾著不少二級學院，例如云商學院的小麗幫忙事件，還有校園BBS、百度貼吧、學院微信公眾號留言、官方抖音留言等，負面信息不斷，其根本原因是我國長期存在的“重知識輕技術、重腦力輕體力”思想的影響。我們的社會輿論、家長、學生普遍對職業(yè)技術教育存在認識上的偏見，認為職業(yè)教育是二流教育，技術工種從業(yè)人員低人一等。而線場模式是要學生在工業(yè)園區(qū)或產業(yè)集聚區(qū)進入線場企業(yè)學習，被認為是榨取剩余價值，學生在認知和情感上雙重排斥，因此，進入線場學習很大程度上不是學生的自覺選擇，而是為拿學分的無奈之舉。同時，高職院校畢業(yè)學生在思想上通常不夠成熟，在人力市場中面臨著巨大的競爭壓力，容易眼高手低，造成“高不成、低不就”，加上線場學習的崗位與其所學專業(yè)無法絕對對口，導致學生進入企業(yè)后不去積極適應工作環(huán)境，而是挑肥揀瘦，企業(yè)也不敢盲目用人，以免影響項目質量，破壞客戶資源，從而形成企業(yè)、學校、學生的內卷，導致惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，學生管理工作壓力重重，學生甚或家長心中長期積累著怨氣甚或戾氣，無處宣泄，一旦有風吹草動，會迅速引發(fā)輿情，陷學校于被動局面。

（四）后勤保障不足

產業(yè)學院離開校本部舒適區(qū)，來到產業(yè)園、集聚區(qū)，辦學條件相對艱苦，吃、穿、住、用成本高昂，后勤保障困難重重。如何更好地利用企業(yè)資源，后勤保障問題始終是一個亟待解決的難題，這也考驗著產業(yè)學院管理者的智慧和能力。

二、產業(yè)學院的發(fā)展對策及建議

（一）破除體制機制障礙

產業(yè)學院若要成功落地，必須平衡學校、企業(yè)、學生三方甚至多方的利益，這樣才能形成穩(wěn)固的合作關系，推動產教融合，缺少任何一方的合作都是注定要失敗的。因此，校方在推動線場課堂建設，抑或推動產業(yè)學院建設的同時，要完善體制機制，做好利益劃分和變現(xiàn)。河南機電職業(yè)學院格局設計學院將采取師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、用做大蛋糕的方式，解決各方利益協(xié)調問題和產教深度融合問題，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為牽引，經費使用靈活化，把控資金使用風險，為融通內外體制機制探索實踐經驗。

（二）更深入挖掘崗位資源，開發(fā)線場課程

產業(yè)學院解決教學內卷的最有效方法就是開發(fā)真正適用企業(yè)培訓需要的線場課程，使學生所學與企業(yè)所用真正融通。目前，河南機電職業(yè)學院格局設計學院正致力于開發(fā)真正能在線場企業(yè)培訓使用的課程體系，深化了人才培養(yǎng)體系、方案和課程大綱，努力讓學生所學與企業(yè)崗位技能需求精準對接，徹底解決開發(fā)之后束之高閣的難點問題，逐步找到教學靈活性和穩(wěn)定性的平衡點。在實踐中，產業(yè)學院努力將企業(yè)的場地、員工、培訓內容、實際項目等資源轉化為可利用的教學資源，開發(fā)相應的課程，進而利用企業(yè)資源，培養(yǎng)人才，將教學資源轉化為企業(yè)直接可用的人力資源，最終使人力資源通過在企業(yè)工作，對生產材料的加工創(chuàng)作又轉化為企業(yè)資源，從而形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

（三）加強黨建引領，搞好線場思政

思想是行動的先導，學生對線場模式的認識不到位，會嚴重影響教學效果，產業(yè)學院一是要加強學習，努力創(chuàng)建學習型黨總支，形成濃郁的學習氛圍，豐富黨建特色活動，創(chuàng)建實踐性黨支部，探索培養(yǎng)黨建行政“雙帶頭人”，將黨建工作與行政業(yè)務進行融合，以高質量黨建促進產業(yè)學院高質量發(fā)展。二是要注重黨建引領，打造線場文化，充分利用新媒體平臺，加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，加強黨建對宣傳工作的引導，積極營造奮發(fā)有為、科學發(fā)展、共創(chuàng)和諧的思想輿論氛圍，正面宣傳我院各項工作。同時，還要樹立線場典型，強化榜樣力量，激勵線場師生。三是打造思政樣板間，做好思政育人，健全“產業(yè)學院思政”統(tǒng)籌推進常態(tài)機制。建立和完善產業(yè)學院思政工作聯(lián)席會議制度，發(fā)揮黨建對產業(yè)學院思政的引領作用。選優(yōu)配強“產業(yè)學院思政”工作帶頭人、明確產業(yè)學院思政隊伍崗位職責、加強教師隊伍管理、完善教師培訓提升工程、建立考核評價激勵機制，健全和完善產業(yè)學院思政課程建設方案、開發(fā)符合產業(yè)學院課堂特色的思政課程、開發(fā)產業(yè)學院自己的思政課程，打造思政示范課，讓師生素質在線場全面提升。只有這樣，才能讓企業(yè)、學生、家長、社會與線場同向而行，產業(yè)學院1.0版才能取得成功。

三、結語

總之，高職院校社會資源不如本科類院校，為打造良好的教育品牌，河南機電職業(yè)學院設計學院應扎根基層，以中低端市場為突破口，在產業(yè)聚集區(qū)建立良好的口碑。教師能力、學生素質兩手抓，在行業(yè)內和各高職院校之間不斷進行宣傳，從多方面樹立職教品牌，步步為營求發(fā)展，做校企融合的標桿，逐漸擴大影響力，以吸引更多的優(yōu)質資源和企業(yè)，形成良性循環(huán)。在產業(yè)學院建設實踐中，學校要將企業(yè)的場地、員工、培訓內容、實際項目等資源轉化為可利用的教學資源，開發(fā)相應的課程，進而利用企業(yè)資源培養(yǎng)人才，將教學資源轉化為企業(yè)直接可用的人力資源，最終人力資源通過在企業(yè)工作和對生產材料的加工創(chuàng)作，又轉化為企業(yè)資源，形成“三轉”的閉環(huán)。通過高質量黨建和思政工作，解決學生的思想和穩(wěn)定問題，并不斷提高教育改革水平，從而為高職院校設計類專業(yè)創(chuàng)辦產業(yè)學院建設提供借鑒。

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作者簡介：劉語，碩士，河南機電職業(yè)學院設計學院副教授、院長。