基于共享共贏視角的高職藝術設計專業校企深度合作探索

摘 ?要：隨著高職教育的進一步發展，職業教育的提質培優必然要求校企合作有更多的內涵建設。校企深度合作的長效發展必然需要雙方堅持共享共贏的合作理念。基于共享共贏視角的高職藝術設計專業校企深度合作探索以高職藝術設計專業校企合作實踐為例，結合藝術設計復合型專業特點，從共享共贏的合作視角探析高職校企深度合作模式，為高職藝術設計專業的進一步發展提供借鑒。

關鍵詞：共享共贏;藝術設計專業;校企深度合作

基金項目：本文系2020-2021年度江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓項目資助項目（2020QYSJ005）研究成果。

一、引言

教育改革，理念先行。“校企合作、產教融合”一直是高職教育發展的主要方向。近年來，無論是教育部高教司各種政策和發文，還是各個院校的積極大力構建發展中，校企合作作為高等職業技術教育中重要的環節，已經逐步深入人心。校企雙方全面和深入的合作，能夠較好地滿足和解決高等職業教育重視實踐、注重培養高等技能應用型人才的目標要求，同時也能夠更好地促進產教融合、創新創業，從而實現協同育人的培養目標。高職院校應該結合教育理念、區域特色、專業特點等自身不同情況，去探索更適合自身發展的、可持續的、良性深入的校企合作新路徑。

（一）當前校企合作中存在的一些問題

近年來校企合作產教融合不僅在政策推進還是在院校實踐上都取得了一定成績，但也存在一些常見問題。例如有些校企合作流于表面、不夠深入，以課堂理論教學為主，校內外實訓基地利用率低，不能和教學真正銜接，缺乏完善有效的校企共管制度和模式。有些校企合作僅限部分項目任務，缺少師資團隊交流建設，校企文化認同度不夠深入，雙方側重從各自利益出發，導致貢獻度不均、協同育人力度不夠。這些存在的問題都會讓校企合作無法找到共享共贏的良好狀態，從而導致校企合作不能深入的、可持續發展地開展下去。

（二）校企深度合作的必要性和意義

校企合作是高職教育培養高素質技能應用型人才的一條必然之路。隨著社會快速發展，當前一些形式單一、模式固化的校企合作已不能滿足當前高職教育的發展需要。提高校企合作深度、提升校企合作內涵，探索共享共贏路徑，已成為當前校企合作發展中的重要話題。2020年9月，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，辦好公平有質量、類型特色突出的職業教育，提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化，更好地支撐我國經濟社會持續健康發展，教育部等九部門特制定并印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的通知[1]，“行動計劃”中明確提出的重點任務之一就是深化職業教育產教融合、校企合作，并從深化職業教育供給側結構性改革、深化校企合作協同育人模式改革以及完善校企合作激勵約束機制等方面提出了具體的任務要求。因此，只有加強校企合作的深度和內涵建設，努力尋找適合各自的“共贏”點，才能促使產教融合、協同育人向著更好、更快、更長效的方向發展。

二、校企深度合作的總體指導思想：

產教融合、協同育人、共享共贏

（一）產教融合共筑教學本質

教學的本質是育人。而所謂育人不僅僅是教授專業知識技能，更重要的是教會學生如何在以后的工作實踐中去應用。高職院校很多專業人才培養的教學目標都是培養高水平的技能應用型人才，而培養技能應用型人才則需要真實的工作情境和實際的工作任務進行相應的教學實踐。只有在真實的工作情境和實際的工作任務中，學生才能更好的應用掌握的知識和技能，才能對專業實踐、職業精神以及崗位任務等學習要求有更深刻、更真實的體驗和理解。這就需要我們在深化提高校企合作力度、深度和內涵的同時，深化教學改革，進一步探索產教融合模式，促進產教一體化，最大程度地實現教學知識和技能緊貼實際應用，最大化地滿足崗位需要、企業需要和市場需要。校企深度合作中，產教進一步深度融合是不變的指導方向，但面對不同專業、不同企業需求，我們需要根據實際情況，靈活變通，解放思想，探索新模式，開辟新路徑，進一步優化企業實踐在人才培養方案上的內容和深度，進一步加大課程教學產學研一體化改革力度，只有在產教融合創新上積極探索，大膽實踐，才能為校企深度合作提供更多發展方案。

（二）協同育人共促人才培養

既然合作的本質還是育人，那么如何協同育人就需要校企雙方在思想觀念上、實踐行動上有協同的觀念。在人才培養上大家的本質目標是一致的，需要改革的是如何協同，這其中必然包括雙方責任和義務的明確。協同還要求校企雙方都應從雙方的利益共贏出發，積極主動地參與到從招生到教學再到就業的全過程人才培養中。校企深度合作的人才培養目標要靠雙方這“兩雙手”共同推動，促進深度合作的良性長效發展。

（三）共享共贏共建長效機制

共享共贏是保證校企合作良性可持續發展的關鍵，而建立共享共贏機制，首先，最重要的是思想觀念上的文化認同和合作信任。企業和學校有著不同的文化和利益訴求，但是雙方要基于責任和義務共擔的前提下，相互信任，尊重對方的文化理念，尋求利益共贏點。其次，雙方要本著深度合作長期發展的思想，著眼未來，不要只顧眼前短期效果，要在合作中協商辦學求同存異，逐步尋求共贏點，因此校企合作雙方都需要基于共享共贏這個基礎共同承擔、共同投入。任何只依賴一方的投入都不能形成長期深入的合作模式。每個高校各個專業和相應企業的需求和定位都不盡相同，因此，校企雙方在合作中要深度溝通協調，努力尋求雙方共贏模式，促進校企合作長效發展。

三、校企深度合作平臺構建和發展思路

（一）校企文化雙向滲透，深化交流平臺，增強文化信任

企業文化和校園文化因為出發點不同，因此在客觀上存在著差異。企業文化從市場發展的角度看追求的是經濟效益，而校園文化從培養人才的角度看更多的是注重社會效益。但文化上的差異性并不影響深化合作，相反兩者可以相互影響、融通互補。校企深度合作保持良好而持續發展的基礎首先應該是雙方的信任和文化理念的認同。文化的認同并不一定要完全統一觀點，而是讓雙方文化共同作用、相互影響、滲透互補。校企雙方除了在產教融合上加強深度合作外還可以增加互動交流，比如開展講座交流、共同開發科研課題、共同舉辦設計比賽等，把企業文化和校園文化共同注入校企合作中。

（二）緊密結合專業特點，構建靈活多元的合作模式

藝術設計專業作為一門復合型的設計類專業，具有古今兼容、文理交叉、藝技融通的鮮明特點。其校企合作的發展路徑必須充分考慮其專業特點，并結合學院自身特色和教學理念，搭建靈活的合作平臺、構建多元的合作模式。比如我院藝術設計專業有基于玩具文創方向深度建設的安貝斯產業學院，也有基于廣告包裝設計方向的公司化工作室模式，同時還結合長期合作的企業實訓基地改革項目實踐教學。這些不同的校企合作模式在不同的專業方向上同時也可以相互借鑒，共同發展。校企深度合作的切入點也應結合藝術設計復合型專業的特點靈活調整，比如可以根據企業崗位需求采用訂單式培養合作模式，也可以針對某一專業課程并結合相應企業具體項目進行設計任務的創意研發。

（三）完善校企合作激勵約束制度，構建協同育人長效機制

政府、企業、學校三方共同激勵約束，才能促進校企深度合作的良性發展。政府應根據國家教育部門的相關文件精神，結合地方發展需要，及時完善地制定相應的產教融合政策和科研課題立項，激勵、規范并指導校企合作向著良好有序的方向發展。同時校企雙方要基于共享共贏的合作理念簽訂完善的合作協議，明確雙方的責任義務，取長補短、求同存異，這也是構建產教融合、協同育人長效機制的基礎。例如藝術設計專業在校企合作中產生的一些設計成果版權，校企雙方應給予相應獎勵或政策傾斜，從而激勵產教融合過程中的成果轉化。

四、我院基于共享共贏理念的

校企深度合作實踐探索

（一）改革傳統校企合作模式，深化新型產教融合機制

深化提高校企合作不是否定傳統的校企合作模式，而是優化整合資源、探索創新融合途徑。我院針對多年校企合作的實訓基地，結合專業改革，靈活調整設置各個學期的教學實踐周期和任務實施。甚至把一些專業課程教學直接對接企業的工作任務，根據實踐周期內任務的完成情況來作為考核課程教學的主要指標。同時相對于傳統輔調員管理帶隊實習，我院增設相應的專業指導教師跟崗實現指導，一方面專業教師作為企業和學生之間的教學溝通橋梁，方便了學生實訓期間知識技能在實踐工作中的應用學習，另一方面專業教師在實際的企業實訓中也提高了實踐能力，促進了師資隊伍建設中的產教融合。所以，深化產教模式，不僅要引入企業一線人才參與教學改革，更重要的是提升優化現有的師資隊伍，充分調動教學主力軍的主觀能動性和產教融合的積極性，從而促進產教融合中一系列教學改革的良性發展。

改革除了大力優化師資隊伍建設、調整人才培養方案和課程設置、整合校企實訓基地資源配置，還應引入企業考評機制來作為產教深度融合效果反饋的評價標準。多方評價機制也是協同育人的一種體現。實踐教學在企業實訓基地中的拓展深化以及企業深度參與教學評價機制都可以帶給企業很多創新發展的活力，同時也可以納入企業的人才培訓和儲備計劃，這對于校企雙方都是一種共贏。因此，改革傳統校企合作模式，深化新型產教融合機制是校企深度合作在基地實踐教學上的一種改革。

（二）大力加快現代產業學院的建設

現代產業學院一般是依托高職院校現有專業，采用“雙主體”合作辦學模式，由校企雙方共同投資創建、共同管理的股份制二級學院。與高職院校內部的二級學院不同，校企共建的產業學院通常具備投資主體的社會性、辦學主體的多元性、管理獨立性等明顯特征。產業學院是一種較深層次的校企合作形式，產業學院人才培養目標、培養內容針對行業、企業的需求，校企雙方借助產業學院這個平臺實現從招生、人才培養、課程開發、教學質量評價、教學團隊與師資隊伍建設、實踐教學基地建設等直至學生就業的全過程深度合作。因此可以說產業學院是我國高等教育改革在投資主體多元化和混合所有制經營管理模式的一種創新型模式，即學院由兩個或兩個以上的法人主體共同舉辦，以股份制的形式確立高職院校與企業對產業學院的各項權利與義務[2]。

我院文化創意學院依托藝術設計專業，在校企合作辦學、產業學院建設上逐漸邁開步伐，開拓出校企深度合作、產教融合創新、協同育人的新局面。我院與揚州安貝斯玩具有限公司的校企合作，首先起步于基于藝術設計產教融合需要合資共同成立了揚州牧美文創有限公司。牧美文創公司成立以來，校企雙方在對接產業發展、協同育人和深化產教改革等方面做了有益探索。在良好的合作基礎上，雙方合作成立了“安貝斯文創產業學院”，共建玩具文創研發中心，并從以下幾個方面開展深入合作：一是校企協同培養文創設計專業人才，雙方合作開展文創產品的開發設計，校企雙方師資流動通暢，學院教師參與企業研發，企業技術人員參與人才培養;二是雙方合作申報并承擔企業新型學徒制項目、現代學徒制培訓項目、社招項目，共同實施員工培訓與提升;三是雙方合作申報教育行政主管部門的教師企業實踐培訓等項目，共同實施教師實踐能力培訓與提升;四是雙方合作為玩具和文創產品設計開發等開展橫向課題的申報與研究，促進設計成果轉化和產業化;五是雙方合作開拓面向陜西省的聯合招生和“鳳還巢”人才培養計劃。從目前我院安貝斯文創產業學院的建設與未來的發展可以看到，產業學院的校企深度合作實踐為我院提升藝術設計人才培養質量，服務文化產業發展提供良好的借鑒，同時也大大激發了企業產品創意研發的活力，實現了校企雙方主體協同育人、共享共贏的良性可持續發展模式。因此，大力加快現代產業學院的建設和實踐是校企深度合作在主體實踐參與上的一種改革。

（三）開拓兼顧企業模式的“工作室”教學實踐

我院大力推動“工作室”制教學團隊建設，該“工作室”建設是充分利用我院民辦院校靈活的機制優勢，鼓勵教師依據專業特色方向，同時引入企業專家，按照股份制成立公司化的工作室團隊。這一舉措在優化教學團隊建設和深化校企合作上打開了新的視角和局面。學院成立的“公司化”工作室，可以申報各項橫向課題、承接各種中小型設計項目等，這不僅可以充分發揮工作室制的靈活優勢和師資隊伍的積極性，還可以為專業產教融合打開更廣的視角。這種“工作室”的建設是根據專業方向和設計需求，主動尋求企業合作，以設計公司的視角和運營模式樹立自身品牌，同時納入專業教學設計中去，為學院專業建設和發展提供持續的動力。工作室直接對接設計項目任務，這種公司化的工作模式也可以促進產教的高效融合。工作室下的設計項目更加靈活多樣、合作企業范圍更大，工作任務也更多樣化，它不同于傳統校企合作中長期固定一個或幾個“老客戶”企業的合作模式，而是作為校企深度合作、產教融合創新在企業合作項目廣度上的一種靈活補充。因此，可以說開拓兼顧企業模式的“工作室”教學實踐是校企深度合作在項目實踐教學上的一種改革。

五、結語

校企深度合作、產教深度融合是職業教育提質培優的重點任務之一。校企雙方應在國家政策激勵的背景下，本著共享共贏的合作理念，積極探索多主體合作辦學、多元化合作模式，為職業教育提質培優提供更多實踐方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-9-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]周大鵬.產業學院：協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索[J].高教探索，2018（3）：105-108.

[3]楊海云. 深化產教融合背景下的藝術設計學科校企合作多元化合作模式研究[J].美術教育研究，2019（11）：132-133.

作者簡介：封心宇，碩士，江海職業技術學院副教授。研究方向：設計藝術學、文創產品設計。