師愛恰似冬日一輪暖陽

張志剛

小剛（化名）個子小小的，人也瘦瘦的，總是坐在教室最后排，從來不認真聽課，對什么都是一副無所謂的態度。他還總會以各種怪異的動作或者聲音來制造些“轟動”，引起大家的注意。雖然，他每次都會被同學們嘲笑，卻樂此不疲。

班里攤上這樣叛逆的孩子，我從未畏懼推脫，不理不問，放任自流。愛是解決孩子叛逆問題的最好方式。學生的每種行為背后都有其動機，所有頑固的壞習慣和叛逆行為背后都是因缺愛而引起的痛苦吶喊。作為班主任，面對他們的叛逆行徑要愈發冷靜，盡可能多地給予他們關注、愛與陪伴，幫助他們蛻變。

遇到叛逆的小剛，我沒有生氣，也沒有跟他較勁兒。心理學家杰弗里·伯恩斯坦說：“叛逆背后的心理動機是無助，本質也是無助。”小剛表現得如此叛逆，恰恰反映了他內心的無助。那么，就要多站在這個孩子的角度，尋找背后的原因，是遇到了困難，還是受到了欺凌，或者是自己的需求得不到理解與滿足？然后陪他一起面對，和他一起渡過難關。

叛逆的背后，是愛的匱乏，教育不能沒有愛。接班后，我第一個家訪對象就是小剛。通過家訪我了解到，小剛生活在離異家庭，爸爸嗜賭成性，基本不過問他的生活與學習。媽媽南下打工，偶爾會來學校看望他。與媽媽的時尚著裝形成鮮明對比的是小剛身上總是不合體的衣服，還總是臟兮兮、皺巴巴的。不過，這天因為媽媽的到來，小剛在課堂上格外安靜。他一會兒坐在座位上若有所思地發呆，一會兒摩挲著媽媽送來的東西，還把衣服一件件展開又一件件疊起來。過了一會兒，他好像下定決心似的，端正坐好，做出一副認真聽課的樣子。但是很快，他好像不放心似的，又忍不住把裝衣服的袋子緊緊抓在手里，然后抬頭聽課。在隨后的幾天里，他總會穿著合身、干凈的衣服，在課堂上也能安安靜靜地聽課了。

雖然說在陽光照不到的地方也會有種子發芽，但是在陽光充足、雨水充沛的地帶，更容易開出美麗的花朵。孤獨無助而又敏感的小剛更加渴望被“看到”，渴望屬于他的“暖陽”。我相信，如果能夠經常得到父母和教師的關愛，他就不會總是用怪異的方式來引起我們的關注吧。于是，經常和小剛交流成了我的常規工作，走廊里、操場上、辦公室、回家的路上，都曾留下我們交談的身影；我有時會在他的作業后，及時寫下幾句鼓勵的話語；在我的指導下，幾位班委在學習上為他釋疑解惑，班級的各類活動都拉著他參加。更重要的是，我跟小剛的父母進行了深入的交談后，他們不再相互指責，都開始給小剛更多的關愛和溫暖了。

漸漸地，我發現小剛變了，臉上戾氣少了，微笑多了，學習也慢慢提升了。愛一個好學生并不難，因為他本身就討人喜歡，愛一個“問題學生”才是對我們最大的考驗。優秀的學生固然更容易受到老師的喜愛，然而教室內應陽光普照，因為教育需要尊重和愛。溫暖勝過嚴寒，關懷勝過苛責。陽光分班，科學排座，有教無類，因材施教，一視同仁，才能讓每個孩子得到溫暖，每天都有進步。

班級中的“淘氣包”“調皮鬼”難管理，可古往今來，他們當中也會出現“愛迪生”“貝多芬”“齊白石”似的人物。只要班主任擺正心態，用博大的胸懷去包容，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去呵護，就有可能把他們打造成對社會有用的人才。

每個學生都是一塊金子，金子有時也會蒙塵，老師就要幫他們擦去這些灰塵。多元智能理論告訴我們，學生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的擅長抽象思維，有的文化科學知識較弱，但動手能力很強；有的在繪畫方面有特長；有的音樂天賦高；等等。教師的責任就是戴上放大鏡，發現每個孩子的潛在能力，因人施教、分層施教。

“大音希聲，大象無形。”教育，潤物無聲，是一種智慧、一種境界、一種追求。老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會感光顯影，映出美麗的圖像。愛會傳遞溫暖，老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其教”。

孤單無助的孩子就像墻角的苔蘚，挫折和孤獨早已讓淚水化作僅能容自己安生的濕地。教育不能沒有愛，師愛恰如冬日一輪暖陽，徐徐的，滿滿的，暖暖的，觸及墻角，融化堅冰！

暖風駘蕩，愛滿天下。凱風自南，吹彼棘心。有你，感激滿懷；有你，真心相待！

（作者系山東省棗莊市第二十九中學教師）

（編輯 安思齊）