由“我不喜歡符老師”引發的點滴反思

符蘭蘭

去年10月份，學校來了一批實習老師，是湖南第一師范學院大三的一群孩子，他們朝氣蓬勃，臉上總洋溢著燦爛的笑，令人心動、歡喜，為學校增添了一抹新鮮的色彩。年紀輕輕的他們，好像更容易和孩子們打成一片，孩子們常常和他們玩得不亦樂乎。

教材某單元的習作為“寫信”，鼓勵孩子們以書信的方式與親人、朋友互通消息、交流情感。批閱孩子們作文的時候，L同學的文字重重地敲打著我的心。她的信是寫給已結束實習返校的實習老師的，表達了自己對她的喜歡和想念：“老師，謝謝您，帶給我們無邊無際的溫暖和幸福。”文字中流露出來的情感樸素而動人，真摯又熱烈。深厚的情誼，說實話，我這個班主任都有些“吃醋”了。讀到后面，我如鯁在喉。L同學在信里跟實習老師傾訴：“我不喜歡符老師，因為她一點都不耐心。”

那一刻，想著自己為孩子們付出的點點滴滴，我非常傷心，眼淚禁不住涌出眼眶。教他們的這幾年，我真真切切做到了前半夜想想自己的孩子，后半夜想想學校的孩子。我自問是個負責任、有情懷的老師，書房連著課堂，為了激勵孩子們閱讀，即便再忙，我也從未放棄紙墨書香。我一直保持著閱讀的習慣，有一點點靈感和心得都會敲成文字；在培養他們的實踐能力方面，我也花了大力氣，總是想方設法地設計各種校內外綜合實踐活動，引導他們學用結合。

至于對學生，怎么能說我沒有耐心呢？我把所有的好脾氣都放在了學校。我要求他們和氣待人，認真勤勉，那么我就一直努力做他們認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個；我要求他們書寫規范工整，自己的備課、聽課筆記、教學反思、業務筆記、黨員筆記也是工工整整的；我經常找學生談心，盡可能地了解每個孩子的性格、習慣和成長環境，以便更好地因材施教。我愛每一個孩子，也對自己選擇的教育事業滿腔熱忱，可是……

委屈、難過到不能排解，我發信息給同事，同事寬慰我道：“可能我們又做語文老師又做班主任的，平時跟學生打交道多，喜歡嘮叨學生，學生天天見，沒了新鮮感。我們班孩子也是，普遍最喜歡音體美老師或者是實習老師。”同事的話并未讓我釋懷，我一遍遍地來回讀著這一封書信。童言無忌，這是一個孩子最真實的情感，是很可貴的。是我哪里做得不夠，讓她產生這樣的感受呢？

晚上回家跟先生說起這件事，他問我L同學平時表現怎么樣？我說她是個各方面都很優秀的孩子，平時都不用我操心的。他笑話我道：“那肯定是你平時對她太苛刻了。”我恍然大悟。是啊，平時覺得這些孩子聰明能干，我就委以重任，也給他們很多鍛煉的機會。但若真的要說起照顧他們的心理、情緒和感受，我確實是疏忽了。

我常常提醒自己要多關注潛能生，想方設法給機會，抓住一切時機鼓勵他們，挖掘他們的閃光點。但在基礎好的孩子身上，我確實做得不夠，也并未費太多心思。我對他們抱有很高的期望，所以一旦遇到什么事情他們處理不了或者沒有勇氣面對、擔當，抑或是課堂上某個問題他們的理解有偏差、不夠深刻或表達不夠順暢時，我就會有些急躁，甚至直接指責他們。

孩子再優秀，也終歸是孩子，他們是敏感的，也是脆弱的，他們對自我的認知，很大程度取決于外界對他們的評價，而老師的看法，無疑占了很大的一個比重。我又做了什么呢？我絲毫沒有考慮這些孩子的認知能力和情緒情感，只是主觀上覺得這么優秀的孩子都沒做好那肯定是不認真不用心。我的焦慮通過表情和語言直接傳遞給他們，讓孩子產生了挫敗感。

曾經，有一個優秀的小男孩，某次回答問題醞釀了好一會兒，我當時沒給他多少時間，直接就問：“你怎么可能不會呢？”然后自作主張分析起了題目。本來他想自己解決問題，且也有足夠的能力和基礎應對我的問題，我卻通過語言及行為，打碎了孩子自己努力解決問題的意圖。他當時快急哭了，那副表情至今還烙在我的記憶里，想到這些就讓我不安和難過。我的焦慮傷害了他，我當時并沒有意識到自己的行為給他傳遞了“我不行”的負面情緒，令他因此受挫。很長時間都不自信，課堂上猶猶豫豫，也不敢敞開心扉自由言說。

在教育教學和教養孩子的過程中，我們應該留給孩子更多的空間，而這包含所有的孩子，不應該把優秀的學生排除在外。他們都是一個小小的單獨的個體，需要被關愛，也應該被等待。我們要有容忍他們的勇氣和智慧，一次做不好沒關系，允許他們不斷嘗試，給予他們更多的信心和耐心，而不是每次都跟他們說“老師對優秀學生的責難實際上是打預防針”，不能再自以為是地以大人的角度去判斷、衡量孩子的行為。

教育的價值在于對生命的尊重，教師的眼睛要能看到每個角落，不管孩子是否需要你的鼓勵，你的愛都應當無所不在，像陽光一般，溫暖著每個孩子。希望以后，我也能笑著鼓勵這些優秀學生：“別著急，想清楚，接著說，慢慢來……”。

“假如我是孩子……假如是我的孩子……”想清楚了，心就舒暢了。

（作者系湖南省長沙市岳麓區德潤園小學語文教師）

（編輯 安思齊）