臨床本科學生對實習醫(yī)院教學滿意度分析

任超 周慧

【摘要】目的：分析和探討臨床本科學生對實習醫(yī)院教學滿意度。方法：以2017年9月至2020年9月為時間基準，在我院所有臨床本科實習生當中，隨機收集66名作為本次研究的對象和主體，將其按照“動態(tài)隨機分組法”，分為對照組和觀察組，每組33名臨床本科實習生。前者采用傳統(tǒng)的教學模式，后者采用全面教學模式，對比兩組臨床本科實習生的學習成績以及教學滿意度水平。結果：觀察組床旁接診能力評分、病歷書寫能力評分以及技能操作能力評分均高于對照組，觀察組的教學滿意度高于對照組（p值<0.05）。 結論：全面教學模式的效果顯著，臨床本科學生對實習醫(yī)院教學滿意度較高，成績良好，適合全面的進行推廣和普及。

【關鍵詞】臨床本科學生;實習醫(yī)院;教學滿意度;教學模式

前言：臨床實習是一個培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要環(huán)節(jié)，也是對醫(yī)學生提供綜合培養(yǎng)的主要場所，是醫(yī)學生由學生向醫(yī)生角色轉變的必要過程。醫(yī)院的教學資源不同，帶教老師的素質不同，將會直接影響帶教內容的實施，影響實習生的學習成績，以及對教學的滿意度水平]。本文將對臨床本科學生對實習醫(yī)院教學滿意度進行深入分析。

1 資料及方法

1.1 資料

在本院接受治療的臨床本科實習生患者當中，選取66名進行研究，選取時間為2017年9月至2020年9月，將其分為兩個組別（對照組+觀察組）。

對照組33名，年齡18～25歲，平均年齡（21.5±1.3）歲;其中男17名，占比51.52%，女16名，占比48.48%。

觀察組33名，年齡19～26歲，平均年齡（21.3±1.2）歲;其中男15名，占比45.45%，女18名，占比54.55%。

組間資料對比，p值>0.05。

1.2 方法

1.2.1對照組：傳統(tǒng)的教學模式。由帶教教師進行常規(guī)的授課，結束后進行考核。

1.2.2觀察組：全面教學模式。①帶教老師在授課之前定制查房方案，選擇本專業(yè)具有代表性的課程，選取典型的臨床案例，根據授課的重點，制定課程，層層遞進，突出教學的重點。講解相關病例的發(fā)生和發(fā)展過程，對各項知識點進行學習分析，提出疑問，并且積極的幫助實習生尋找解決方案。②床旁教學。對實習生的溝通能力和接診能力進行培養(yǎng)和練習，教師通過提問的形式，啟發(fā)思維，幫助學生掌握病史采集和病歷書寫的要點，糾正不規(guī)范的內容。帶教老師進行正確的操作，加強實習生的臨床能力。③分析討論。將實習生分為小組的形式，組織其進行交流，互相提問，在討論過程中，準確的把握討論方向，循序漸進給予啟發(fā)和引導，進行分析和解決問題。鼓勵實習生進行積極的思辨和闡述，對其觀點表達能力、協作能力、評判性思維能力以及科研能力進行培養(yǎng)。④總結講評。帶教老師對實習生的表現進行點評，闡釋重點以及難點問題，對相關知識進行補充拓展。

1.3 觀察指標

1.3.1對比兩組臨床本科實習生的學習成績。總分100分，其中床旁接診能力40分，病歷書寫能力30分，技能操作能力30分。

1.3.2對比兩組臨床本科實習生的教學滿意度水平。臨床分為三個等級，即十分滿意、滿意以及不滿意。

1.4 統(tǒng)計學

應用SPSS22.0軟件處理66名臨床本科實習生的數據，計量資料采用“均數±標準差”的形式表示學習成績的變化，并以T檢驗進行，計數資料采用%的形式表示教學滿意度水平，并以χ2檢驗進行，組間對比p<0.05即證實有差異。

2 結果

2.1兩組臨床本科實習生的學習成績對比。觀察組床旁接診能力評分、病歷書寫能力評分以及技能操作能力評分均高于對照組，p<0.05。詳情見表1。

2.2兩組臨床本科實習生的教學滿意度水平的對比。觀察組的教學滿意度高于對照組，p<0.05。詳情見表2。

3 討論

全面教學模式是目前臨床上比較新穎的教學模式，它摒棄了傳統(tǒng)教學當中的填鴨式，將實習生的學習興趣和積極性充分的調動起來，并且讓實習生直接接觸患者，從而對學習的重點和難點掌握的更全面。他能夠為實習生提供良好的學習氛圍和競爭氛圍，從而使得實習生的教學不那么枯燥，也使得臨床的教學任務更加輕松、愉快的完成。

本文的研究當中，觀察組床旁接診能力評分、病歷書寫能力評分以及技能操作能力評分均高于對照組，觀察組的教學滿意度高于對照組，p<0.05。這說明，全面教學模式的效果顯著，值得在臨床進行實施和開展。

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